应用型民办本科院校管理会计教学现状及对策

2019-12-21曹委员重庆人文科技学院

新商务周刊 2019年17期

文/曹委员，重庆人文科技学院

随着经济的发展，互联网等技术在企业中的应用，传统的核算型会计人员需求量逐渐减少，初级会计人员已经严重饱和。相反，具有预测、分析、决策、规划、控制的管理类会计人员却十分缺乏。财政部部长提出要大力重视企业管理会计的发展，力争到2020年在全国培养3万多名善于管理和决策的管理会计人才，并出台了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》《基本指引》《应用指引》等相关文件，加大了管理会计的推广应用。应用型民办本科院校作为管理会计人才培养的重要基地，有必要对其管理会计的教学现状进行分析和探讨。

1 应用型民办本科院校与管理会计课程特点

1.1 应用型民办本科院校特点

民办本科是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的具有本科层次的本科高校。应用型是指学校培养的学生能够应用所学的知识解决工作中的实际问题。由于其举办机构和招生层次的不同，目前应用型民办本科院校具有以下几个特点：首先，具有盈利性；其次，学生属于高考招生第二批次，素质处于重点大学和专科层次之间；同时，教师不属于编制类岗位，缺乏人文关怀；最后，行政管理人员配备较少，教学缺乏监督。

1.2 管理会计课程特点

管理会计不同于财务会计，更侧重于为企业内部的经营管理服务；运用的方式、方法更为灵活多样；面向未来为企业规划、决策、控制和评价提供信息，并参与企业经营管理；广泛应用数学方法。是一门介于管理学与会计之间的边缘课程，学起来很灵活具有弹性，又要求懂得一定的数学推理方法。管理会计的这些特征决定了它的教学方法要更侧重于案例教学，培养学生分析、决策、管理方面的能力。

2 管理会计课程教学现状

2.1 学生对管理会计课程的认识不够准确

根据以往的教学来看，大部分学生觉得传统的财务会计更重要，忽视了管理会计的重要性。本人所任教的学校，会计专业分为财务会计方向和管理会计方向，但是根据历年的分方向数据看，70%以上的学生选择财务会计方向，仅有20%左右的同学选择管理会计方向。这可能和老师的引导以及学校的教学资源相关，但根本还是学生对管理会计的认识不够准确。

2.2 管理会计人才培养方案欠完善

目前很多本科院校逐渐将会计分为很多个方向，也开始编写不同方向的人才培养方案，但由于起步较晚，在不同方向方面的人才培养没有什么经验，很多人才培养方案是照抄照搬其他学校，没有充分考虑自己学校的教学理念、教学资源和教学师资，最终会导致不好的结果，例如：传统会计方向的课程被教师所青睐，管理会计方向的课程却没人愿意上；管理会计实践环节的实验室、实验基地也无法落实到位。

2.3 教学内容较多，无法兼顾理论教学与案例教学

大部分学者都讲到管理会计教学方法单一，否定了基础理论知识教授的重要性，但这是由它课程内容决定的。管理会计课程内容较多，就目前市场上的大部分教材看大多都有十几章的内容，且管理会计的内容与财务管理的内容交叉，如存货管理、投资决策管理、预算管理；管理会计与成本会计内容交叉，如作业成本法。同时，课程里的知识需要通过数学方法进行推理，应用型民办本科院校学生高中基础知识适当差一些，所以整个课程需要花较多的时间来给学生详细讲解基本的管理会计方法，让学生掌握扎实的理论知识和理论方法，才会运用所学的管理会计方法去分析，这样就没有太多的时间进行案例教学。目前市场上也缺少一本较经典的管理会计案例集教材。本文觉得应该改变课程学时，而不是否定基础知识的讲授方法。

2.4 管理会计师资能力欠缺

管理会计课程教学对教师的要求较高，既要有扎实的管理会计理论知识，又要有丰富的企业实践经验。但对目前的师资力量来看，大部分应用型本科院校的教师只有扎实的理论知识，缺乏企业实践经验，部分青年教师从学校毕业就进入高校工作，没有去过企业工作，所以很难胜任管理会计实践阶段的教学。其次，对于应用型民办本科院校来说，不同于公办院校，它主要以盈利为目的，很难花大笔资金引进实践经验丰富的企业管理会计人才到学校授课，而且教学实践基地和校企合作的资源也受到限制。

3 应用型民办本科院校管理会计学教学改革建议

3.1 引导学生正确认识管理会计的重要性

首先，教师需要正确引导，学校在分财务会计方向和管理会计方向时，学生对两个方向的了解是较少的，所以教师需要提前做些准备，比如教师可以对管理会计人才需求量提前做市场调查，通过调查数据向学生传达目前基础核算会计人员已经饱和市场上大量紧缺管理会计人才，当然也可适当分析同学们最关心的经济利益，可以对未来各个岗位的薪酬做一个统计。同时，还可以让学生自己通过各种招聘渠道去提前了解企业对会计的招聘要求，让他们从内心认识到管理会计的重要性。最后，还可以将我国的管理会计师考试和国际CMA等职称证书考试植入到平时的教学中，鼓励学生去取得这些职称证书，不仅仅只考财务会计方面的职称证书。

3.2 完善管理会计人才培养方案

人才培养方案是教学工作的起点，所以人才培养方案的规划和编写特别重要。在编写管理会计人才培养方案时不能照抄照搬其他学校的人才培养方案，要充分结合本校的学生知识基础、教师资源和学校的教学理念进行编写，所开课程要有教师能胜任，不能随便硬性安排教师，这样会导致恶性后果，教师抱怨，学生也学不到什么东西，对下一次的专业分方向造成不好的影响。还有些管理会计方向的课程、实训基地引入成本较高，可能学校教学理念并不允许，所以人才培养方案要结合学校的实际情况进行编写。最后，可以结合我国管理会计师考试和国际CMA等职称证书考试内容来设置课程和培养方案，然后不断进行修正，使其符合本学校实际教学情况。

3.3 梳理教学内容，合理安排学时，改变教学方法

合理处理学科交叉的内容，管理会计与财务管理的内容交叉部分，如存货管理、投资决策管理可以放到财务管理进行讲解；管理会计与成本会计内容交叉部分，如作业成本法可以放到成本会计学科进行讲解。在学时安排和教学方法方面，可以将管理会计分为中级管理会计和高级管理会计。由于管理会计涉及管理学、高等数学和会计学方面的内容，知识内容涉及范围广，对初学者和应用型民办高校学生有一定难度，所以在中级管理会计学习阶段应该注重传统讲授的教学方法，详细讲解和推导每一种管理会计方法，直至学生理解和掌握。在高级管理会计学习阶段，学生具备了管理会计各方面的基础知识和基本方法，应该更加注重理论知识的应用，所以教学方法应该采用案例教学法，此时可以引入企业中优秀的管理会计师到学校授课。

3.4 加强师资队伍建设

目前，在中国优秀的管理会计师不管在企业还是高校都比较紧缺，尤其在高校，教师没有机会进行实践，更是缺乏经验丰富的管理会计教师，只能很好的讲解理论知识和方法，所以政府、企业和学校等应该通力合作注重对教师的培养，给教师提供实践的机会，可以利用暑假去企业学习。同时教师自身也要加强学习，可以考考管理会计相关的职称证书；最后，学校应重视管理会计的教学，可以引进企业优秀的管理会计师到学校授课，实施产教融合。