衔接中高职环境艺术设计专业课程体系的几点思考

2019-12-21丁炳恒伊春职业学院

新商务周刊 2019年17期

文/丁炳恒，伊春职业学院

1 当前中高职环境艺术设计专业课程衔接存在的问题

1.1 对课程衔接缺乏重视

长期以来，不论中等职业教育还是高等职业教育都被视作是终结性的教育。换而言之，在许多人的观念里面，完成中等职业教育或者完成了高等职业教育后，就应该离开学校，投身具体的社会工作。在这样的通俗观念的指引下，鲜有人会认为完成中等职业教育后还需要进一步的深造。虽然目前中高职教育在学制上衔接了，但作为中高职衔接最核心内容的课程衔接并没有相应地做出改变。中职学校主要是面向就业进行人才培养，整个中职教育的课程体系都是为学生就业而搭建起来的。当更多的学生有升学的需求时，中职学校并没有能重视这部分学生的需求，做好中高职课程的衔接。高职教育也存在类似的问题。高职院校的生源以普通高中毕业生为主，课程体系是根据这些学生的特点定制的。“3+2”的学生只是高职院校生源中很小的一部分，所以高职院校并不重视中高职课程的衔接。

1.2 中高职院校沟通交流的意识不强

回顾中等职业教育和高等职业教育的发展史，中等职业教育和高等职业教育一直作为职业教育系统中的两个不同部分而存在，缺乏从纵向上将二者统筹作为一个系统的两个递进层次来发展的理念。无论是教育系统内部的行政管理人员的理念，还是一般大众的观念中，两者都是两个平行的分支，各自作为各自的终点。中职学校和高职学院会认为只需要在学制范围内进行人才培养就达到各自的目标了，没有沟通与交流的必要。专业负责人是中高职院校沟通交流的主体，沟通交流的面过窄说明了院校间的沟通交流的重要作用还未引起足够的重视。

1.3 课程衔接未遵循认知发展规律

按照系统论的规律，“3+2”衔接不仅仅体现在结构上，也应体现在功能上。职业教育为社会输送技术技能型人才来达到自身的基本功能以获得发展，其中中等职业教育和高等职业教育在培养的人才上一直存在层次上的区分。由此可见，中高职“3+2”课程在衔接时，一定要遵循教育规律。这些规律既包括中职和高职的层级规律，又包括技能由低级向高级发展的认知发展规律。遗憾的是，在调研过程中，大部分“3+2”课程衔接仍未能遵循这些规律。中高职课程在衔接时还只是在内容上机械的增删，课程内容尚未经过缜密、系统的组织，没有很好地遵循职业教育规律和认知发展规律。课程体系上，重要课程缺失的问题将会使得学生在后续的学习中出现困难，难以达到预期的人才培养目标。所以，不论是从课程内容的组织，还是从课程体系的设计来看，都需要遵循认知发展的规律，为学生后续的学习打下良好的基础。

2 中高职环境艺术设计专业课程衔接的发展对策

2.1 转变观念，构建中高职院校相互交流的平台

构建现代职业教育体系，需要职教系统内部中等职业教育和高等职业教育相互沟通。在“3+2”衔接的制度设计里，更强调中职学校和高职学院的沟通，比如系统设计中高职各自的培养目标、课程体系，共同开发课程标准等等。中高职院校之间的相互沟通有着重要的意义：一是可以互通有无，增进彼此之间的了解。包括可以学习对方先进的办学经验、清楚对方的人才培养目标、教学模式等等。二是可以统一思想，凝心聚力，为实现共同的目标奠定基础。中高职院校之间是松散的关系，彼此缺乏沟通交流，各自为政。增加沟通，可以明确目标，统一思想。

要实现中高职院校的有效沟通，首先要转变思想观念。要充分认识到中职教育不再是“断头”教育，而应该是和高职教育一样，是终身教育体系中的一个重要环节。中高职课程衔接是实现构建现代职业教育体系战略的重要组成部分，明确了其战略意义就要变被动沟通为主动沟通，主动了解对方的办学情况、了解对接专业的情况、了解对接学生的学习情况。二是搭建中高职沟通交流的平台。中高职院校长期的各自为政，需要有一个中介机构从中推进。教育行政管理部门可以成立中高职衔接的协调机构，以促进政府、中职学校和高职院校三者间的沟通。可以不定期开展研讨活动，如及时交流课程衔接中出现的问题，了解课程衔接的情况等等。

2.2 高职学院要把握“3+2”学生特点，提高教学效果

当前，高职院校的生源以普通高中毕业生为主，教学上多采用课堂教授、边讲边练等教学方法。当教师们习惯性地把这些教学方法应用到“3+2”学生当中时，会发现效果并不好。这是因为“3+2”的学生有着不同于普通高中毕业生的特点：一是“3+2”的学生动手能力强，对实验实训课程比较感兴趣，但理论掌握水平低。二是“3+2”的学生学习习惯不好，学习意愿不强。这就需要高职教师们充分尊重学生的特点，开展有针对性的教学，切实提高教学效果。

首先，教师需要在观念上有所转变，摒弃对学生的偏见。不能因为学生是从中职升入高职学习的，而理所当然地认为学生难管理、不爱学习。在教学过程中，应该做到一视同仁，按计划完成教学任务。其次，教学方法上以边讲边练为主。在问卷调查中，学生普遍认为边讲边练的教学方法自己受益最大。针对学生理论掌握水平低的特点，当前比较常见的处理方法是弱化理论部分的教学甚至是不讲理论，这种做法并不科学。边讲边练就可以解决这个问题，在学生需要的时候把理论知识补上。