关于高职工业机器人编程教学中分层式教学模式的探讨

摘 要：随着高职教育的扩招，传统的教育模式已经无法适应如今的教学。所以如何利用分层式教学模式，做到真正的因材施教，是当前高职院校的重要任务之一。本文将提出分层式教育模式在高职工业机器人编程教学中基本思路的探讨。

关键词：分层式教学;高职;工业机器人编程

1 为何需要分层式教学模式

1.1 高职生源质量参差不齐

伴随着教育教学的改革和社会经济的不断发展，我国高等教育的招生数量也在不断扩大，这是使得高职院校的学生生源相对比较复杂。有高考中发挥不佳的学生，有高中本来成绩就不太理想的学生，有从职高中特招上来的学生，有少量的“2+3”“3+2”的学生，等等。学生的来源如此的广泛，也使得学生的基础知识和学习能力都存在着较大的差异。

1.2 学生自律性良莠不齐

高职教育与之前的教育模式存在较大差别，其学习的方法、内容和环境都发生了较大的变化，高职教育的内容更专业化，不再仅仅是理论的学习，更多的是对知识的一个应用，正因如此，那么留给学生自由发挥的空间就更多。学生中自律性高的能够自主预习复习，在完成老师布置任务的同时还有自己思考;自律性一般的仅仅只完成老师布置的那一部分;更有一部分自律性较差的学生，使用歪门邪道，甚至于不完成老师布置的任务。

工业机器人编程正是这么一门更偏向于知识应用的课程。

2 分层教学理论

分层式教学理论基于学生不同层次的知识储备、个人综合能力以及发展潜力趋势考虑，将学生认为分成不同子群体，并因材施教，区别教学。各层次学生自群体必须处在教师的分层式教学框架下，以此均能达到学习效果的最优化。基于上述基本思想的分组教学即为分层教学理论，其基于不同学生的智力测试分类以及学习书面成绩而分成不同类别的子群体，教师根据不同子群体按照分层式教学理论进行施教。[1-4]

3 分层式教学模式在工业机器人编程教学中的应用

根据分层教学理论，将学生分为A、B、C三个层次进行教学。A层次的学生理论知识薄弱，具有较差的自律性;B层次的学生有一定的编程基础，但缺乏学习的自主性;C层次的学生有良好的学习习惯，并且在编程方面有一定的自己的理解。

3.1 教学目标分层

教学的最终目的就是完成教学目标，所以根据学生的层次不同，应当合理制定不同的教学目标。教学目标通常分为了解，掌握，应用，那么对于A层次的学生，应当侧重于了解，即对于编程的基础进行一定的讲解，着重于指令的格式，语法，对于示教器的基本操作等。对于B层次的学生，在了解的基础上，更多的应当注重学生对于编程语言的掌握，是否能够完成一些简单的编程项目。对于C层次的学生，更应该和学生一起探讨的应该是如何用最简洁的编程语言完成项目，做到更有效率，思路更清晰。

3.2 教学内容分层

在教学内容方面，对于A层次的学生，教学内容的选取上应当更倾向于趣味性，从学生的学习兴趣着手，多以老师先示范，学生跟着模仿，从而完成对课程的学习。对于B层次的学生，教学内容应当从项目的分析开始，详细讲解完成项目的每一个步骤，使学生能够形成正确清晰的思路。对于C层次的学生，教学内容更多应该是以布置项目的形式，在学生完成项目的过程与结尾，进行解疑与总结。

3.3 教学评价分层

在教学评价方面，由于本身对于各层次的学生要求均有差别，所以在对各层次学生的评价上也应当合理选择侧重点，既要保证各层次学生在完成课程学习之后得到与之付出成正比的评价，又要保证不同层次学生的评价具有一定的差距。

4 总结

实施分层式教学有诸多优点，尤其是在与工业机器人编程一样侧重于知识应用方面的此类课程里。它能够根据学生不同的特性制定不同的教学方案，做到真正的因材施教。但是，分層式教学并非分班教学，不然直接分班即可，它的目的不是为了把学生分出层次，所以在教学过程学生的层次应当是动态的，及时掌握学生的实时状态，适时调整学生的层次才是对教师最大的考验。

参考文献

[1]乔庆荣.高等数学分层教学研究[J].长沙铁道学院学报，2010，（3）：135-136.

[2]梁文明.论美国柔性教育对我国实施素质教育的启示[J].云南大学学报，2002，（3）：16-20.

[3]刘程熙.高等数学分层教学方法的实践研究[D].重庆，西南大学，2009.

[4]李倩倩.浅谈高职院校高等数学的分层式教学[J].课程教育研究，2018，（1）：111.

作者简介

韩雨航（1991-），男，汉族，四川南充，本科，重庆工贸职业技术学院，自动化。