融媒体时代广播电视编导专业教学改革策略

陈琳娜

【摘 要】广电传媒行业正处于媒介融合发展中，高校广播电视编导专业的实践教学应立足行业变革态势与专业发展实际，不仅需要培养学生具备传统的“编导制”能力，更需要与时俱进地培养能够适应在融媒体环境下熟悉各类媒介平台和网络技术，从事新媒体采编和影视制作的专业人才。广播电视编导专业应更加重视培养学生的实践技能，坚持拓展实践教学模式，培养满足融媒体时代广电传媒行业发展需求的应用型人才。

【关键词】融媒体   电视编导   教学改革

一、“跨媒介实践”的教学设计

媒介融合是基于不同媒介形态的融合，当代广播电视编导专业的学生必须掌握对各类不同媒介形态的素材如视频、音频、图片、文字等内容的加工与整合方式，学会制作不同形态的视听产品或广电节目，掌握在不同的平台或终端发布和运营的多种多媒体技能，才能跟上融媒体时代的发展脚步，提升自己的专业素养。本专业的实践教学设计应注重以“跨媒介实践”为指导思想，培养学生了解当前的重要技术，如5G技术与移动终端、大数据与云计算、3D全息与数字化、VR与人工智能等高新技术的基本概念与发展现状，掌握跨媒介实践的应用类型与实操技巧。在教学内容中增加全新的融媒体实践课程，增设诸如数字媒体、交互媒体、智能媒体等不同的教学方向，并在各方向中对教学内容开展重点分明、层次清晰的实践教学设计，培养学生掌握网络化采编播的理念和技巧，学会网络数据采编和网络受众分析，增设网络文案写作、多媒介策划与新媒体平台实践课程，同时加大对PS、PR、AE、3DMAX等软件应用课程的教学力度，使学生掌握不同媒介和平台的综合信息处理、视听编辑运营等基本能力，拥有跨媒介实践所必须具备的多媒体技能。

二、“融媒体课堂”的形式重塑

广播电视编导专业应重视融媒体课堂教学以利于本专业融媒体人才的培养，重点打造融媒体实验室并将其作为开放性的实践教学平台，塑造网络化情境教学的融媒体课堂新形式。一是要探索模拟情境创设的融合实践课堂。学生通过融媒体课堂实现素材采集制作、节目编播过程，教师可以进行实时现场指导点评，这种互动的教學情境可以满足点对点的现场指导和个体服务，更利于本专业实践课程的内容教学、素材积累与师生互动，取得实践教育实效。二是要探索可视化的数据采集与定制形式。在具体选题或节目采制的过程中，融媒体的技术优势可以用来帮助我们挖掘数据深度，提供真实有效的数据并通过可视化的表达带给观众具象化的真实感受。学生可以根据自己的采编需求，利用数据编辑的融媒体优势辅助节目的可视化表现或故事的真实性阐述，比如通过设计动图式表现、故事性解说、连续化专栏等形式完成数据定制，实现融媒体实验课堂的教学科研化。三是要探索融媒体实践与其他专业或部门的合作形式。可以就特定的选题任务与其他专业合作，为其提供素材整合、节目编制等技术支持或者合作完成定制任务，也可为高校其他部门的融媒体建设提供服务。

三、“项目制创作”的规范引导

广播电视编导专业除了新闻、娱乐等节目策划和编播之外，还有许多影视类的课程设置。“项目制”是指通过教师的规范引导，以影视类项目的开发和创作为主要实践思路来开展实践教学，根据影视行业的项目开发和制作规范来要求学生自行组建团队开展项目化创作。在课程设置上项目制创作可以放在大三年级实施，学生经过低年级的基础训练和技能积累，此时已具备一定的专业素养和实践能力。在课程开课之初就完成团队组建，以4-6人的小团队建制为宜，更容易激发团队工作热情，提高工作效率。“项目制”应建立在充分调研市场需求和掌握影视生产流程的基础上，严格以业界项目制作要求进行实实在在的过程演练，包括组织策划、立项申报、拍摄制作、考核评价等环节。创作过程监督通常选择在网络平台开展，项目成员利用各种媒介资源进行项目策划和素材管理，项目执行过程可以进行采录编播作为后期项目资料和考核依据。教师对各小组项目的主题选择、主体设计、方案修改、艺术指导等可以通过各种即时通信工具和网络群组功能进行实时跟踪与监督。项目制重在强化培养学生对影视项目的独立统筹和执行能力，激发学生团队进行自主的职能分工和团队建设，在全员协作的过程中感受影视行业不同工种的工作职能、工作环境和工作难度，促使他们为保证自己的项目能顺利制作、项目进度圆满完成而协同努力完成既定目标。

四、“多样化平台”的线上开发

网络的飞速发展带给我们多样化的网络传播平台，广播电视编导专业的实践教学可以通过这些不同的线上平台推进教学考核和评价模式。多样化平台的线上开发不仅可以考查学生对课程理念和基本技能的应用水平，更重要的是激发学生对多维度的网络平台的使用积极性，帮助学生建立媒介融合的思维，培养他们对视听创作内容和观众接受的综合把控能力，更好地融入业界生态。首先，可以利用多样化平台完成课程成果的展示和评比。利用微信、微博或各类短视频平台进行视频类作业发布和推送，开展作业评比或优秀作品联合展示;通过公众号运营和文案撰写达成课程成果宣传推广，激励学生制作和完成更加优秀的视频作业及公众号推文;利用自媒体的强势转发、点赞、评论等形成良好的课程互动，激发课程成员的创作热情和活力，也可以突出不同学生个体或群组的创新能力。其次，强化各类平台在课程中的运用，积极探索在线互动的教学形式。在增强在线教学、在线考勤、线上批改等网络教学模式的基础上，拓展网络平台的即时互动来创新线上教育，实现翻转课堂，凸显在线师生互动的教育时效。再次，利用网络平台拓展课程考核和评价方式。本专业实践考核经常以交视频作品让教师打分的方式，在媒介融合的多平台环境下可以进一步拓展网络考核方式，量化线上线下投票、点赞评论、播放转发和多平台推广量，采用师生考核、社会考核、平台考核等方式细化考核规则、打破考核占比、灵活考核奖励，实现以评促建的激励作用。

五、“校企联动化”的模式探索

校企联动一般是学校与企业在资源共享、技能培训、学生实习就业和开展活动等方面开展的合作和教育，可以促使学生更快地掌握业界的工作流程和职能模式，学生也能通过校企联动来熟悉市场运作和人才技能需求。广播电视编导专业的校企联动以前倾向于传统的广电系统和传媒集团，融媒体时代更倾向于各类网络视听平台、公司和影视制作单位。新型的校企联动可以通过推进校企合作办学实现，有效整合广电传媒行业和高校广播电视编导专业的资源。

联动模式可以从三个方面进行探索：一是实现联合办学，可以有效整合广电传媒行业和高校广播电视编导专业的资源，实行校企合作办学模式，如把城市电视台与地方高校的硬件设施合而为一或联合打造，如演播厅、融媒体实验室、影视制作摄影棚等相关实验室场地和硬件设备建设，改善实践教学的基础设施，推进业界节目制作或大型活动进高校，给学生提供观摩和实习的机会。二是推进项目的联合制作。如与网络视听平台开展项目合作实现与业界联动，与就近的影视公司或网络自媒体在资源共享、实习实训方面开展合作，拓展学生的实习基地，实现互惠双赢的融合发展。三是促进在企教师的聘任。可以聘请广电传媒行业的知名人士或高级职称的专业人员到高校任职讲学，参与本专业学生的实践教学环节，制定和落实教学计划，安排学生参与企业调研与实训，实现校企联动的教育功能。

六、“双师型师资”的队伍建构

媒介融合的趋势对各大院校的新闻传媒类专业的教学人员都提出了更高的要求。广播电视编导专业的教师既要注重理论教学，包括新闻、广电、影视类理论知识的教授和讲解，助力学生完成自身理论知识建构，更要注重建立在传统的摄录采编等基本能力培养基础上的实践教学能力的提升。融媒体时代广播电视编导专业的教师需对各类新媒体的发展了如指掌，注重积累各种平台和新兴技术运用的经验，并且熟悉行业生态和发展趋势。这需要高校更重视“双师型”师资队伍的配备和培养：要完善“双师型”师资队伍建构，在教师引进过程中，除了必备的学历要求外，向具有行业经验的人员适当倾斜，逐步提高本专业中业界兼职教师的比例，着力打造融媒体时代的优秀教学团队;强化理论型教师的技能拓展，鼓励教师到业界诸如广电传媒集团、影视制作公司或高新网络技术企业挂职锻炼，支持教师积极参加专业技能的培训和考试，取得专业技能资格，提升教师的实践专业化水平;开展青年教师导师制，给青年教师聘请行业导师，带领年轻教师进行实践技能培训，向“双师型”教师的目标发展;常态化开展教学研讨活动，针对教学软件运用、平台推介使用、现实教学问题等进行专题培训或会议研讨，通过名师示范、现场教学、案例研讨等办班形式，不断提升本专业教师的实践教学水平，促使他们主动掌握行业变化和融合理念，将理论与实践融会贯通并运用到实际教学中去。

（作者单位：南京师范大学中北学院）

【注】本文为2018年江苏高校哲学社会科学基金项目“数字化电影美学研究”（课题编号2018SJA2138）階段性成果。