网络时代新闻传播学基础课的教学探讨

何小霞

【摘 要】随着互联网时代的到来，各种新媒体不断冲击着人们的视野，传统的新闻传播基础教学已不能满足学生的学习需求，这就要求当前的新闻传播学教学中必须引用先进的教学理念，融入互联网新闻传播思维，从而为学生提供一个开放创新型的新闻传播教学课堂，促进学生对当前各种新闻传播概念的吸收和利用，提高他们的新闻知识学习效率。本文通过分析新闻传播学传统基础课教学存在的问题，对网络时代新闻传播学基础课的教学模式进行探讨，以供相关教学工作者参考。

【关键词】网络时代   新闻传播学   基础课教学   教学模式

新闻传播学基础课是新闻专业学生在校期间的必修课程，同时也是学生学好新闻传播课程的重要基础，是引领学生走进新闻传播领域的关键学科之一。随着网络媒体时代的到来，新闻传播学基础课也应该随着新闻传播理念的发展，进行教学方式的优化，从而更好地满足当今时代学生对新闻认知的要求，让学生能从网络新闻传播思维中学好新闻传播学的基础理论和传播思想，从而提高学生的新闻传播学基础课掌握效率。

一、新闻传播学传统基础课教学存在的问题

1.封闭的课堂教学环境不能适应多元的新闻传播教学。目前，我国高校大部分新闻传播学基础课，依然是在沿用以往老师单方面进行授课讲解的形式，这种教学方式一方面让学生被动地跟随老师进行知识学习，不利于锻炼学生自主思维的养成，同时也让学生学习的知识内容存在局限性，往往是老师想让学生学习哪些知识，学生就被动地学习哪些，在扩大学生的新闻传播视野上存在不利的影响;另一方面在当前新闻传播网络化的开放环境中，依然沿用以往封闭式的课堂知识讲述方法，这种教学环境的差异性，也不利于学生学习吸收当前多元的新闻传播方式，甚至让学生失去对新闻传播学的兴趣，拉低课堂教学效率。

2.学生“重用轻学”的错误学习观念。由于在以往的新闻传播教育中，老师更多强调新闻传播学的实用性特点，让学生渐渐养成了“重用轻学”的新闻传播课学习观念，导致部分学生在学习基础课过程中，对于理论性强、实用性弱的课程内容不够专心，没有保持正确的学习心态，这使得学生不愿意主动参与到老师的教学管理中，这是导致当前大部分新闻传播学基础课教学效率不高的原因之一。

3.缺乏必要的教学反馈，课堂教学效果差。在高校新闻传播学基础课的课堂中，普遍存在学生靠后坐，课上各自干各自的事情，如玩手机、聊天、睡觉等，唯独不注意听老师的理论知识讲解。这种教学秩序的松懈感，为学生掌握新闻理论知识埋下了隐患，导致大部分学生在毕业后，对相关的新闻传播学知识不了解，达不到各媒体单位对新闻人才的选用标准，从而影响到学生的就业。

二、网络时代新闻传播学基础课的教学模式分析

1.新型新闻传播学基础课应具备创新、开放的教学思维。我国部分高校虽然一直在进行新闻传播学的课程教学，但是因为老师的综合教学素质以及学校的硬件设备有限等原因，一直没有对现代化的基础课教学进行深入探究，在教学理念和教学方式选择上，一直沿用传统的新闻传播学教学模式。没有结合实践进行优化的教学难免脱离教学实际，与学生的具体学习需求不符，很容易出现课堂“冷场”的现象，达不到理论知识传授的真正意义。因此，在当今时代，老师必须将互联网中的创新、开放思维引入到基础课教学中，对课堂教学环境和教学方法进行重构，转变以往以“教”为主的教学方式，用丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣，从而打造具有创新性探索性的基础课教学课堂，来帮助学生进行知识学习。另外，学科知识整合，也是一个有效的新闻传播学基础课教学手段。《传播学概论》《新闻学概论》《网络整合》等新闻传播学的不同理论学科之间，存在一定的内在联系，老师可以在知识整合中，从整体性角度出发为学生建立起新闻传播学理论知识学习的体系，让学生按照体系来了解不同方面的理论知识，加深学生的理论知识理解程度。

2.灵活进行课堂教学管理，增加教学反馈途径。高校教学与中学教学不同，高校学生具有更高的课堂自主性，规范学生的课堂行为可以说是高校老师最难完成的教学任务。不过老师完全可以换一种思路，从激活学生的兴趣角度出发，让学生自主进行课堂知识的学习。这是课堂教学管理的有效办法，当然这也需要老师对课堂教学内容有充分的把握，能应用多样化的教学方法来活跃课堂的教学氛围，灵活运用教学内容，让学生在课堂教学中能一直保持高昂的学习热情。比如老师可以将教学理论知识进行现实化扩展，从现实新闻传播事实上引导学生进行知识探究，从而有效激发学生的探索热情，并最终完成理论知识的传授。另外，除了灵活运用教学方法外，老师还要建立起多种教学反馈途径，加强老师与学生的联系，让老师能及时了解学生不同的学习需求，从而立足于学生本身，对教学方式进行科学调整，使新闻传播学基础课堂符合学生的学习要求，最大程度提高课堂的教学效率，帮助学生掌握更全面的新闻基础理论知识。

3.理论知识与实践课程相结合，落实“学用并重”学习思维。用实践指导理论的教学方法可以提高学生对基础课理论知识的掌握程度，同时还能用实践课程来提高学生的积极性，让学生能间接在理论学习中保持足够的学习热情。同时老师必须认识到网络环境对学生的诱惑力，不管进行理论课堂教学还是开展实践课程，都可以尝试一些互动性较强的教学活动，来吸引学生的注意力，从而提高教学效果。老师在新闻传播学基础课教学中，可以穿插安排理论知识学习与实践活动，让学生认识到新闻传播的实践应用缺少不了理论知识作为基础，从而转变学生以往“重用轻学”的新闻传播学学习思想，正确建立起“学用并重”的新闻传播学学习观念，促进学生在新闻传播学领域的快速进步。

三、结语

总之，网络新闻传播时代的到来，既是新闻传播学领域的发展机遇，也给老师开展新闻传播学基础课教学带来了不少挑战。因此，新闻专业老师必须重视对网络新闻传播思想的吸收，对传统新闻传播学基础课教学进行不断优化和完善，从而使其符合当前高校学生的新闻学學习发展需求，有效提高新闻传播学基础课教学效率。

（作者单位：南昌理工学院）