问题导学法在语文教学中的应用

王树芳

[摘   要]当前阅读教学中的问题设计存在很多问题，其中忽略学情、思维浅化、脱离生活是主要症结。文章以《背影》教学为例，具体谈了问题导学法的应用：关注学生的阅读初感，顺势而导;关注言语形式中的矛盾点，逆势而导;关注文本与生活的契合点，因势而导。

[关键词]问题导学法;语文教学;《背影》

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0011-02

当前语文阅读教学中不少教师提出的问题可归纳为以下几种：忽略学情的自问、滑行文面的浅问、拆解文本的碎问、 不明意义的乱问。这些问题缺乏与学生生活经验的契合，远离学生的阅读期待。那么，如何让问题成为撬动学生阅读思维的杠杆，让学生在有效问题的引导下走进文本深处呢？笔者现以朱自清先生的《背影》为例，浅谈自己的拙见。

一、关注学生的阅读初感，顺势而导

阅读初感是指学生在与文学作品初次接触时产生的第一印象、第一感受。这种感受是学生走进文本的起点，在一定程度上反映了学生分析、理解、体味文学作品的角度和程度。关注学生阅读初感，就能发现学生思维的浅薄、偏颇处。

师：同学们，如果用一个词语来表达你初读《背影》的感受，你会选择哪一个？

生：我选择“矫揉造作”。因为“我”那年已二十岁，北京已来往过两三次， 父亲还要去车站送行，有必要吗？而且仅仅因为父亲给买了几个橘子，就被感动到流泪多次，这种感动也太假了吧！

师：车站买橘是文章的主体事件。在此之前，“我”家发生了两件大事，这两件大事是什么？

生：祖母死了，父亲的差使交卸了。

师：“交卸”是指旧时官吏卸职，那么父亲为什么会失业？

（PPT展示）补充背景资料1：父亲时任徐州榷运局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元，让家里变卖首饰，才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。（姜建《朱自清年谱》）

补充背景资料2：父亲的差使交卸了，一切丧事费用均靠借债和变卖典质。花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺。满院枯枝败叶，一派萧条景象。自清凝视着微微发胖而显龙钟之态的父亲、老实巴交的母亲和一群弟妹，心情十分沉重。（朱国华《朱自清写〈背影〉的背景》）

师：这两件事对父亲的影响如何？

生：母亲因父亲的过失去世，父亲一定很内疚;差使被撤赋闲在家，既使家庭失去经济来源，又使父亲颜面尽失;父亲变卖典质还不够，还要借钱办丧事，家中债台高筑;家里的母亲、一群弟妹和还要有一个上大学的“我”都需要父亲一个人养活，父亲的压力十分大。

师：父亲需要一份新工作来缓解当下经济的窘迫，所以父亲在办完丧事后，来不及歇息，便急急地想去南京谋事。然而有一件“大”事却耽搁了父亲的重要行程。这件大事是什么？

生（纷纷）：去车站给儿子送行。

师：再重要的事也比不上儿子的事大。请大家读4-6自然段，看看在车站送行的过程中，父亲做了哪些让后来的“我”倍受感动的事？“我”当时又是如何看待父亲的这些行为的？请参考“父亲啊，你……，可见你对我的爱是多么细致而深沉！可当时的我却认为……”这一句式分享你的读书所得。

（生畅所欲言，最后教师邀请了一位敢于挑战教材“权威”的学生。）

生（兴奋）：父亲本应忙于谋事，却在已说定不送“我”后，几经犹豫终不放心，决定亲自送“我”;进了车站，父亲让我“去”买票，自己却劳心费神地照看行李，与脚夫讲价钱;父亲不放心，多次叮嘱“我”路上小心，又嘱托茶房;父亲自己穿着寒酸，却没有当掉奢华的紫毛大衣;父亲身体微胖，步履蹒跚却执意攀爬月台买橘。这么多感人的细节叠加在一起，“我”怎能不流泪？

这一教学片断中，“矫揉造作”这一阅读初感是课堂宝贵的生成性资源。笔者抓住学情，用几个小问题，层层推进，借助背景资料的补充，促进学生的阅读体验从浅薄走向深刻。

二、关注言语形式中的矛盾点，逆势而导

语言是美的，若要发现语言的美，一个有效的方法就是要善于发现研究文本的矛盾点。所谓矛盾点，就是指那些与生活常理不相符，与惯常的写作表达有差异的地方。教师要鼓励并指导学生于无疑处生疑，努力寻找文本潜藏的“非常规”的语言表达，并尝试探究这些反常背后潜藏的合理因素。探寻矛盾处能有效提高学生语文思维的思辨性。笔者针对学生的质疑，整理出了一组问题，供学生互动探讨：

①如何看待父亲来信中前言与后语相矛盾的问题？

②文章中反复出现的一些词句，是否有啰唆之嫌？试举例分析。

③文章2、3、4、5段的内容皆与“背影”无关，可否删去直接写父亲车站买橘？

这三个问题，第一个指向与生活常理不相符的地方，第二个指向词句表达上“非常规”的地方，第三个指向选材、布局上与惯常不相符的地方。用这三个问题导出文本中的矛盾，让学生在咬文嚼字的过程中理解矛盾，发现规律，从而使文本学习从探究“言语形式”走向理解“言语内容”。

三、关注文本与生活的契合点，因势而导

由于受年龄、阅历等客观因素的限制，学生和文本、作者之间往往会横亘着诸如时空、心理情感、文化认知等障碍，但只要激活学生的生活认知，便能拉近他们与文本、作者的距离，进而走进文本的深处。

师：在那艰难的岁月里，父亲通过言行释放着温暖，然而紧随而至的冲突，打破了这种和谐。

（PPT展示）1921年，朱自清北大毕业参加工作，到杭州某中学任教。每月薪资70元，寄一半回家仍不能满足父亲的要求。为节约开支，乃往扬州一中学就职。父亲在庶母的挑拨下，凭借与校长的私交私自扣留了朱自清的全部工资，父子发生剧烈矛盾。朱自清携妻儿离开扬州。

1922年，朱自清携妻儿回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他，父子开始长达两年的冷战。

1925年父亲的来信，率先打破了父子关系的僵局。

师：父子长达两年的冷战，有人说，父亲是罪魁祸首，也有人说儿子太不孝顺。你怎么看待这个问题？

生：作为家长，父亲表现得过于专制和固执。他认为自己是父亲，就有权力支配儿子的薪水。所以面对儿子的离家出走，他容不下且一直耿耿于怀并冷漠拒绝了儿子的两次主动和解。

生：父母不是完人，肯定也有做得不对的地方。作为那个时代的大学生，朱自清的思想境界应该高一点，抱着一颗感恩的心，学着去原谅父亲、宽容父亲、感化父亲，而不应该冷战。

师：同学的讨论很精彩。封建大家长专制思想对父亲而言已经根深蒂固，接受了“自由、民主”新式教育的朱自清当然容不下父亲对自己生活的横加干涉。长达数年的父子失和，其实是专制与自由两种思想文化的冲突。然而再大的冲突也不会冲淡父母对儿女的爱。两年的不相见，父亲不也放下了自己大家长的威严以家信的形式委婉寻求和解，并坦言一直惦记着“我”。父母虽有瑕疵，但他们爱子的情感却是永恒的，而子女对父母的情感则是瞬息万变的，利己的。正是这种错位的亲情，才让天下有那么多写不完的“大写”父亲、母亲，才有那么多长大后愧疚不已的儿女！那么，在你的成长历程中，有过这样的体会吗？请用笔完成自己的一次心灵之旅。

這一教学片段中，笔者出示背景资料，呈现父子失和的过程，引导学生真切体悟到在与家人相处时，需要的是更多理解与宽容，并在课堂最后使学生的学习实现由阅读吸收向写作表达的深度转化。

综上所述，教师通过问题导学法引导学生从浅表阅读走向深入阅读，让语文课堂教学达到“导有向度，学有梯度;导有力度，学有深度”的美好境界。

（责任编辑 农越华）