问题导学模式下实施高中数学微课教学实践策略

夏丽琴

(江苏省横林高级中学 213100)

一、设计情境,激活思维

问题导学是一种教学指导方式,教师以复杂的问题为中心设计情境,可以让学生在生活化、趣味性、层次性的问题情境中发现新知的生长点.教师在课堂中要始终以学生为主体,利用微课激活学生的数学思维,引导学生主动对问题展开自主独立的学习思考思考,让学生可以在问题启发下,灵活运用数学知识技能,探索问题的解决方案.在问题导学模式下教师开展微课教学,可以向学生展示直观生动的问题情境,从多角度对问题进行探索和思考,教师在设计微课过程中,要对教材内容和学生的具体情况进行深入分析,教师可依据学生的知识背景和认知特点,从网上收集丰富的资源素材展示问题要点.微课程教学适宜控制在10分钟以内,教师要避免视频内容对学生增加认知负荷.因此,教师在制作微课问题情境时,要强调问题的思考性、观赏性、层次性和趣味性,激活学生的数学创新思维,促使学生在问题启发下,积极主动的对数学知识概念展开思考和学习.

二、讲解重点,巩固认知

教师在问题导学教学模式下应用微课教学,可以通过播放层次性的图形语言和符号语言,对数学知识的关键重点进行讲解,启发培养学生自我解决问题的意识和能力,教师要利用微视频帮助学生疏导疑问,让学生在探究释疑的过程中获取新的知识.在微课程中教师要始终以问题为载体,营造可视化的知识画面,让后学生能主动应用数学知识技能,对问题进行深入思考探究,教师要通过直观的图象、符号、动画,来描述抽象的概念,让数学知识成为可视化的学习内容，同时教师要始终坚持短、小、精的教学原则,可以采取追问、反问、精讲的教学形式解释核心重点,对学生的数学视野，创新思维进行引导和延伸.教师在微课中要将抽象的数学符号,转换为可视化的生动画面,进一步强化学生对数学认知和理解.同时,教师在设计微视频过程中,要明确学习内容的难点与重点概念,促使学生能结合微视频图形对知识概念进行定义,不断地完善自我认知,促使学生的数学思考能力和解决问题的能力得到有效提升.

例如,教学《指数函数》过程中,ax中x既可以是有理数又可以是无理数,因此,R为指数函数的定义域，教师在此基础上提出问题,“y=(a2-3a+3)ax是指数函数,求a值.”若f(x)是指数函数,f(2)=4,求f(x)的解析式.”教师让学生在问题启示下加深对概念的理解.并用微视频向学生演示底数a取不同的值时,函数图象的变化规律,让学生可以依据函数图象,归纳总结出指数函数的性质.

三、拓展延伸,突破难点

教师在微课教学中要突出教材的核心难点,在有限的时间内向学生展示完整的知识框架,呈现可视化.形象化的学习难点,教师设计微课时要确保微视频内容具有丰富的信息量.良好的观赏性和积极的交互性,让学生以微课内容为核心,拓展延伸思维展开积极的学习和探索,并在解题的过程中获得成功的体验

综上所述,教师在问题导学模式下应用微视频教学,要注重对学生数学思维品质和自主学习能力的综合培养,在课堂中启发和诱导学生对问题进行积极主动的探究思考,教师在设计微视频学习内容的过程中,要综合教材知识的重点和难点,以学生的思维特点为依据,精心设计具有层次性和反思性微课学习视频,促使学生可以在丰富的情境体验中,自主探索和分析问题的解决方案,通过多角度深层次的思考探究,准确把握数学知识的本质规律.