浅谈职业技能大赛视角下高职英语“课赛融通”的探索与研究

文/张旭，锦州师范高等专科学校

1 引言

在2017年党的“十九大报告”中，习总书记提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。职业教育不同于本科教育，职业教育要着重于培养学生的技能，培养应用型人才和技术型人才。新形势下，教育部对职业院校教育也指出“普通高等教育有高考,职业教育有大赛”。作为职业教育发展的重大创新，国家及各省自2008年都会举办职业技能大赛。职业技能大赛可以检验教学成果，更好的推动产教融合。职业院校的英语教育应与技能大赛相融通，使学校教育与市场人才需求相契合，帮助企业培养人才，帮助学生顺利就业。

2 高职英语课赛融通的必要性

随着中国经济的发展与开放，中国与世界的联系日益紧密，英语作为国际使用最为广泛的语言，其重要性众所周知，大中专院校均设有英语学习。英语的学习包罗万象，而高职院校的英语教育侧重于学生在工作中的应用与交流，学生在院校学习什么样的知识以及应该达到怎样的效果等问题，则可以在高职英语口语技能大赛中找到答案。以辽宁省高职英语口语技能大赛为例，比赛由“图表描述”“情景交流”两部分构成。图表描述部分要求选手随机抽取有关经济或社会热点类的图表，并根据图表进行数据对比及相关见解的阐述。情景交流部分即给选手设定某一职业身份，根据情景与考官即时交流。比赛内容及方式都很贴切学生就业的英语应用情景。通过指导多届学生参赛的经验，笔者发现在英语笔试考试中成绩很好的学生不一定能很好的进行图表描述或情景交流，能够进入比赛并取得好成绩，都需要进行培训，平常课堂讲授的内容似乎并没有达到技能大赛的要求，探索与研究高职英语“课赛融通”则势在必行。

3 “课赛融通”促进高职英语教学改革的方法与途径

3.1 改革教学方法

“授人以鱼不如授人以渔”。传统的满堂灌、填鸭式教学方法已经被反对多时，但仍有不少教师不与时俱进。高职的英语教育应以学生多学多练为主，课堂的主人理应是学生，教师应该采取多种教学方法努力体现学生主体性。职业技能大赛的比赛类型“图表描述”“情境交流”，在英语语言能力之外，着重考察学生的逻辑思维能力以及现场随机应变的能力。因此如果我们将大赛与课堂相结合，课上的教学方法也应该突出练习这些职业能力。例如情景式教学法、体验式教学法、交流式教学法和任务型教学法，教学时选择能更多的让学生自由发挥并主动交流的教学方法。

3.2 改革教学内容

高职英语的教材以综合性英语为主，话题广并注重语言和语法。很多参加技能大赛培训的学生表示，书上的内容和比赛内容不一样，很多单词看不懂或者不会说。这就突出了课本与实际就业的差别。技能大赛的比赛内容包括对比数字价格、促销打折、酒店指引等与职业和社会生活相关的话题。学生缺少生活经验以及相关的英语表述。这就要求教师在课上根据课本内容或者社会时事热点及时地补充，帮助学生学习并关注类似话题的英语，也可以运用任务式教学法给学生布置任务课下完成。这样能够使学生与毕业后的行业更加贴近了解，学生也能提高学习的兴趣热情。由于补充的内容并没有现成的教材和资料，这也对高校教师提出了更高的要求，为了减少教师的备课负担，建议由系内组织以小组为单位或教研室同头课老师为单位共同完成，资源共享。优秀资源或有特点的资源也可以组建资源库，教师和学生可以共同学习，高校与高校直接也可以互通有无。

3.3 改革教学评价体系

合理的评价模式具有指导性、激励性和实践性。考评方式是否合理会对学生的学习效果以及教师的教学效果有影响。例如高职英语综合英语的考评方式仅以笔试试卷的方式进行，学生的英语学习就会变得会写不会说，知识面也仅限于课本的知识。通过课赛融通，结合职业技能大赛对语言加技能的评价标准，高职英语的教学评价方式也可以分层次多角度的进行。还是以综合英语为例，可以将考评方式分为过程性和综合性。过程性考评细化到每一章节单元，利用项目式教学方法和任务式教学方法，让学生完成任务并展示，增加自评和学生互评，最后由教师点评并给出成绩。综合性考评方式则在学期末进行。高校各科应及时更新评价体系，并与职业技能大赛相融通，以职业的视角来培养学生英语技能，不仅提高学生的参赛水平，也能是学生在就业时脱颖而出。

4 结语

“以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促改”是职业技能大赛的指导思想，也是高职英语教学改革可以参考的理念。本文以课赛融通的模式初步探索高职英语教学改革，研究教学方法、教学内容与教学评价体系的改革方式。相信通过不断探索和实践课赛融通的模式，联姻式的将职业技能大赛与高职英语教学相结合，一定可以提升高职英语的教学质量和效果，提高学生的职业英语应用能力与就业竞争力。

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