浅析应用型大学审计教学改革方向与路径

2019-12-20黄可欣广东白云学院

新商务周刊 2019年6期

文/黄可欣，广东白云学院

应用型大学的特点是让各个学科的应用性凸显出来，让学生能够学到应用型知识，在学生毕业时可直接进入相应的工作岗位开展工作，确保学生的职业竞争力。在应用型大学的会计、审计、以及财务管理专业中都会开展审计课程，纵观经济全球化背景，结合我国当前的经济发展趋势来看，高端职业审计人才将是未来社会中的稀缺人才资源。审计课程的开展必须跟上时代的发展步伐，创新思维模式，为培养学生多层次的审计能力而进行课程改革。

1 应用型大学审计教学中的存留问题

1.1 审计教育模式固化缺乏创新

审计所处的时代特性、经济环境在变化，政府部门、事业单位以及企业、团体的发展态势以及所面对的问题在变化，那么审计的时代要求、方式方法和注意事项也在发生变化，在高校审计课程教育中，教师却一如既往地按照既定的教材和大纲来进行教学，没有将既有的理论知识和社会的发展变化、审计工作的发展变化相结合，固化的审计教育模式下培养出来的学生往往难以应对已经变化了的时代和市场经济，其在工作中需要一段时间的调整和适应。而且教育模式的固化也代表着教学过程中缺乏创新，教师总是用同样的思路来教育不同的学生，无法实现切合社会、时代以及学生自我发展需求的个性化教学。

1.2 教学方法枯燥且课程安排不当

审计知识体系非常复杂，在教学审计课程之前，学生应已经具备一定的经济学、统计学等原理基础知识，并具备相应的会计学以及会计实务操作能力。审计教师在开展教学时往往忽视了审计与其他知识点之间的密切联系，导致课程安排存在先后顺序以及体系方面的不当，导致学生对审计方面的理解处于残缺状态，于是很难真正利用学到的审计知识来解决实际问题。而且，审计教学的任务较重，审计课时的安排却比较紧张，教师只能在有限的教学时间中将密集的知识教授给学生，教学方法难免枯燥，学生在连续的课程内学习那么多知识点也比较困难，长此以往，学生的学习积极性会下降，很多学生还会跟不上教学进度。

1.3 教学过程忽视学生主体地位

审计教学中包含的内容具有较强的数据特征和实践性，学生必须首先理解审计取证、抽样、计算以及分析、风险评估、应对的理论知识，然后在具有的案例教学中掌握审计的方式方法。教师在教学中一般是按照审计工作顺序来展开教学，这样可以让学生按部就班地掌握审计工作要求。但是在教学过程中，很多教师并未真正参与过审计工作，其对审计知识的了解也仅限于理论和案例分析，在教学时教师就往往根据自己的理解来讲解知识，忽视了知识的拓展性以及学生的主体地位。比如没有给学生留出充足的思考时间、不给学生提问题的机会、没有给学生布置合理的课前预习和课后练习作业、没有考察学生的学习情况、没有开展必要的分层教学、教学手段缺乏创新、无法满足学生的个性需求等。

1.4 审计理论和实践教学设计不合理

应用型大学应培养具有较强实践能力的会计、审计专业的学生，这和普通综合类大学的要求存在一定的差别，比如财经类学院以及职业类的院校就应更加重视提高本校学生的实践应用能力，让学生在毕业时能够直接找到一份合适的工作。审计专业的理论教学内容比较枯燥而且抽象，让学生单纯靠想象去理解审计知识存在较大的困难，如果不去动手做一做，或者真的进入到审计的状态，那么学生很难发现自己在理论学习中的问题。尤其是审计目标的实现需要多个过程阶段，每个阶段还需要面临不同的工作内容，每项工作内容中还可能存在不同的问题以及产生问题的不同原因，需要系统的分析能力。有些时候，学生虽然把理论知识弄懂了，但是在面对一些现实问题的时候，学生仍然很难顺利地将学到的理论知识进行梳理，无法迅速掌握知识应用的方法。

2 推动应用型大学审计教学改革的策略

2.1 创新应用型大学审计教学的模式

在应用型大学开展教学改革时，其进一步认识到教学应用的真谛，在之前，很多应用型学校向综合类大学学习，给学生安排较多的理论课程，目的是夯实学生的理论基础，但是理论与实践本身并不冲突，但是如果理论课程过多，则会占用学生实践课程的时间，而应用型大学的特色就不复存在。所以，在应用型大学的审计教学中应率先从模式创新入手，为学生提供具有更强应用性的教学模式。比如在开展审计教学时，审计工作的实施阶段比较复杂，很多审计数据都需要进行综合分析并进行风险评估，最终还需要提供关于审计程序如何实施的综合性方案以及实质性的方案。在开展这一内容的教学时，教师应采取思维导图教学模式，结合问题导向，让学生逐渐理解审计过程实施阶段需要完成的工作内容和可能需要解决的实际问题，而且在教学过程中应设置多种可能性，让学生尽可能多的了解审计过程中可能出现的问题，对未来的审计工作形成充足必要的知识准备。

2.2 创新教学方法合理安排审计课程

在应用型大学中审计课程的安排应更加合理，这种合理性包括三个主要方面，一是课时安排要合理，必须为审计课程留出充足的课时，如果在一个学期内无法有效完成审计的深入教学，可以让审计课程跨越两个学期，尽量不要缩短审计课程的有效教学时间；二是审计课程的内容要重点突出，结合实际，符合时代发展的要求。三是审计课程的安排要将课上和课下的内容进行有效的结合，除了课堂时间之外，要给学生合理安排课后作业。

另外，在合理安排课程的基础上，教师还必须与时俱进地创新审计教学方法，具体可采用的教学方法有如下几种。第一，可以创新采用慕课教学方法，为学生提供线上课程，让学生能够在课堂教学之前就对一些审计基础知识有相应的了解，而且网络课程也可以作为微课教学的素材。第二，在教学过程中教师应根据学生的表现来开展分层教学，为不同学力层次的学生提供不同的教学内容和作业内容。第三，教师可以在进行案例教学时更多地融入多媒体教学技术，更加生动地展示图例。

2.3 尊重学生审计学习的主体地位

在应用型大学的审计教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，在教学过程中从学生审计学习的最终目标出发，为学生设计内容丰富、知识点明确，并且互动性强的课程，多留给学生一些相互讨论的时间，让学生自己也可以认识到审计知识的学习是为自己提升技能而学、为日后的工作岗位而学，而不是教师强迫他们学习。这种学生主体地位的突出还表现在教师应选择学生更容易接受的教学手段来设计、安排课程，比如更多地应用计算机教学手段，让学生更为直接地掌握审计软件的应用，并可以让学生利用审计软件来制作审计清单，完成审计项目练习。

2.4 合理安排审计理论和实践课程

在应用型大学的审计教学中，理论课程和实践课程的教学比例可以按照1:1的方式来展开，多增加实践课程目的是让学生更快速地形成理论知识的应用能力，而且在实践课程中，教师还可以更直接地让学生掌握审计的理论知识，可以形成理论和实践的穿插讲解。很多教师不太擅长实践课程讲授，其实可以从案例教学入手，逐渐从案例教学过渡到真正的审计工作。另外，在安排作业和案例分析的时候，要多使用上市公司的一些信息和数据，让学生运用所掌握的审计技能完成一些基本的审计工作，譬如审计工作底稿、财务分析等，做到活学活用。也可以组织学生参加一些社会上的审计技能大赛，或者自己学校自己组织这类大赛，模拟真实的审计情境，让学生在实践中提高审计能力。