基于核心素养下的中职PLC学科教育教学探究

文/李悦，吉林机械工业学校

目前，我国人力资源整体水平与发达国家和新兴工业化国家相比存在着差距，劳动者整体职业素养不能适应产业高度化发展和劳动生产率的提升，城乡、地区间劳动力职业素养水平的不均衡性十分突出。这就要求中职学校毕业生必须成为具备高素质的技术型人才，而学生的核心素养直接影响新一代劳动者的基本素养。所以，提高中职学生的核心素养尤为重要。

1 核心素养的定义

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

2 中职学生核心素养现状

中职学生现状：文化基础偏低，有语言粗俗现象；知识见闻狭窄，专业之外知之甚少；思想认识模糊，是非判断能力差；心理脆弱，经受不了挫折。步入社会后：独立生活及适应社会环境能力差；缺乏吃苦耐劳和敬业精神；处理人际关系能力差等等。

3 基于职业发展的中等职业学生核心素养培养的思路

①学会学习。②学会交流。③学会组织和管理。④学会解决问题。

4 教学中如何使核心素养落地

中职学生发展核心素养需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。下面以《PLC控制彩灯电路》为例。

4.1 教学模式的变革

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。我采用任务驱动的课堂教学模式，运用以下教学流程，在教学中取得较好效果：①资料准备、科学设计；②创设情境、提出任务；③点拨引导、分析任务；④落实知识、化解任务；⑤层教学、实施任务；⑥概括总结、评价任务；⑦提升技能、拓展任务。

4.2 具体实施

4.2.1 资料准备，科学设计。

4.2.2 创设情境，提出任务（3分钟）。

4.2.3 点拨引导，分析任务（5分钟）。

4.2.4 落实知识，化解任务（15分钟）。

4.2.5 分层教学，实施任务（50分钟）：

教师演示：单灯控制软件编程及硬件连接，强调操作流程并及时进行安全教育和德育渗透，学生在视频观看过程中：回顾软件使用方法，总结实践操作要点，感受所学指令功能的延时效果，为独立完成后续任务打下基础。（要求：单灯延时开，控制延时3秒灯亮）。

任务1、学生操作：单灯闪烁控制。引导学生以小组为单位，分工合作：编程员——填写任务单中I/O分配表及设计梯形图；操作工：绘制电气原理图，并负责硬件接线；调度员：统筹管理整个团队，对工作过程中出现的问题及时协调平衡。学生通过小组合作学习，完成程序设计，并按照任务单上的操作流程完成硬件连接，以及程序的下载和调试，观察实验现象。此时教师巡回检查指导，对程序设计遭遇困难和硬件连接出现错误的同学给予指导，并及时评价。得到实验现象后，教师引导学生总结设计的关键点，为更好的完成下一任务做铺垫。（要求：按下启动按钮I0.0，指示灯以2s的频率闪烁，按下停止按钮I0.1，指示灯灭。）

任务2、学生操作：控制两个小灯交替闪烁及多灯循环闪烁。点拨引导学生分析讨论化解此任务的关键点即：第一个灯灭的时刻就是第二个灯亮的时刻。学生自行设计程序，连接硬件，下载调试程序，观察实验现象。教师巡回指导，及时记录学生所遇问题，当场解决并评价。（要求：按下启动按钮I0.0，灯1亮，1s后灯1灭灯2亮，如此交替，按下停止按钮I0.1，指示灯灭。）

任务3、学生操作：请你发挥自己的想象，自行设计彩灯点亮的样式。此任务为学生自选活动，引导学生有选择的尝试完成此任务，发散式的任务可以更好的激发学生的发散思维，挖掘学生潜能，为更好的处理生产现场遇到的各种情况打下良好基础。分层次的教学设计给学生自主选择的权利，满足了各层次学生的需求，让每一位学生都成为学习的主体，“不但吃得好，而且能吃饱”。最后完成所有任务的同学可以辅助老师指导进度较慢的小组，成为课堂上的“小老师”，这样既巩固了所学知识，又培养了学生的表达讲解能力，将知识真正内化。

4.2.6 概括总结，评价任务（5分钟）：

学生自评：通过填写学生自评表，学生可以一览本节课的学习收获和每项任务的完成情况，并且填写自己在设计调试过程中所遇到的问题，以便课后及时处理和巩固所学知识。

学生互评：通过学生互评，同学们可以在提醒别人误操作的时候警醒自己别犯同样的错误，同时培养学生严谨认真的工作作风。

教师评价：赞赏性评价：表现积极主动，技能操作熟练。

鼓励性评价：基础薄弱但操作认真规范。

奖励性评价：方法独特，设计出色，技能熟练规范。

4.2.7 提升技能，拓展任务（2分钟）：

反思是教学的延续，在PLC控制彩灯电路的教学中，我采用项目引领，任务驱动，理实一体的课堂教学模式，采取分层次教学的手段让每个学生都能参与到课堂中来，在课堂上都能够学有所得，技能都有所提升。多元化的课堂评价，充分的调动了课堂气氛，达到了良好的教学效果。

5 结语

不足之处：教学组织过程中，由于组数较多，导致现场指导不够深入不够全面。

解决办法：教学过程中尝试把基础较好的同学培养成“小老师”，这样既可以解决现场指导不足的情况，又可以锻炼培养学生的组织表达能力。