艺术教育专业“三位一体”课程体系的构建与实施

【摘 要】本文阐述艺术教育专业的人才培养目标，论述艺术教育专业课通识课、学科专业课、教师专业课融合的“三位一体”课程体系的构建，从体现能力核心、整合优化课程结构、体现人才培养模式改革等方面分析该课程体系的主要特点及创新之处，总结其实施成效并提出保障措施。

【关键词】艺术教育  “三位一体”课程体系  构建  实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09C-0051-03

一、艺术教育专业的人才培养目标

在国家制定的人才培养质量标准中，明确规定艺术教育专业属于教育类本科专业之一，培养具有良好思想道德品质、扎实的艺术学科的基本理论和技能，能在基础教育学校和社会教育机构从事艺术教育、管理、研究、交流和科研等方面工作的复合型人才。可见艺术教育不是艺术专业方向的教育，而是面对全民通识教育所要求的培养目标，即以艺术为手段，全面提升学生的人文素养，促进人的全面发展的教育。

笔者通过对北海教育局、北海一中、北海师大附属中学、北海职业高级中学、北海第二实验小学、北海市机关幼儿园等教育机构和学校进行的艺术教育社会调研，了解到社会对艺术教育人才的具体要求，即具有美术、音乐、舞蹈教育教学能力，艺术展演组织和策划能力，各类竞赛活动的指导能力，文化交流活动的策划和创新能力等。

从艺术教育的界定以及具体社会发展需要来看，艺术教育专业课程体系要能够培养既具有扎实的艺术专业理论和技能，又要有扎实的教育教学理论和实践能力的人才。

二、艺术教育专业“三位一体”课程体系的建构

根据艺术教育专业定位并结合北海艺术设计学院艺术教育专业“职业导向，德艺双修”人才培养方案，设置既能满足艺术教育职业岗位发展需求，又能满足教师德艺素质培养要求的优化和整合的艺术与教育类课程，形成适合艺术教育专业培养需要的课程结构体系。从个人需要、职业需要、社会需要出发进行课程结构分析，具体如图1所示。

从图1的结构分析来看，艺术教育专业课程体系为实现理论与实践结合、校内与校外结合、课堂与课外结合的通识课、学科专业课、教师专业课融合的“三位一体”课程体系。该体系具体由课堂教学体系、实践教学体系、综合素质培养体系组成（如图2所示）。课程内容、教学手段、教学方法等方面摒弃简单分割和组合，遵循艺术与教育的融合原则，把艺术学科和其他相关学科合理地融合，理论教学与实践教学相融合，实现各学科有效衔接，形成系统而完整的课程体系。

图2  艺术教育专业“三位一体”课程体系

（一）课程内容分析。通识课除了思想政治、大学语文、大学英语、体育等公共课外，还有艺术概论、艺术教育学、美术赏析、音乐鉴赏、现代教育技术、教育科学研究方法等课程，主要培养和提升学生的人文素质和修养，形成健全的审美能力和综合素质，并具备传承中国文化和教育事业的思想品质，夯实学生的理论和人文知识，为进行普及型的艺术教育工作打下坚实的基础。艺术专业课分为专业基础课、专业核心课和专业拓展课，主要培养学生扎实的艺术理论和艺术技能。该部分课程强调理论与实践相结合，提升实践所占课时的比例，充分挖掘各课程中实践的地位和作用，充分地塑造应用型能力的艺术教育人才。教师考证课主要由教师综合素质、教师教育知识与教学能力、学科教学能力组成，以综合课程的形式，实现教学内容的优化和整合，并达到满足学生教师素养的要求以及教育教学能力的培养。

（二）培养方式分析。充分实现课堂与课外结合、理论与实践结合的教学方式，为学生搭建广泛的社会实践平台，如开展实训教学、教育见习、教育实习、毕业展演、专业竞赛活动等，使学生在不同的学习阶段接受到实践能力的培养和训练。实现学与竞赛结合、学与演练结合、学与见习实习结合、学与创新创业结合等多渠道、多形式的理论与实践结合的教学模式，并共同打造具有较高综合素质的应用型艺术教育人才。

三、艺术教育专业“三位一体”课程体系的主要特点及创新

（一）体现能力核心。充分认识职业能力在应用型人才培养体系中的重要地位，将学生的实践能力、创新能力、社会适应能力和就业创业能力的培养贯穿人才培养的全过程，构建了包括课堂教学、实践教学、综合素质培养模块的课程体系。要求学生能上舞台、能站讲台、能画会教，毕业时具有“双证”，即毕业证、教师资格证，提高学生就业竞争力。

（二）整合优化课程结构。按照“加强基础、精选内容、重视实践、彰显特色”的思路，整合教学内容，优化课程结构，共同打造和融合课堂教学体系、实践教学体系、综合素质培养体系，形成通识课、学科专业课、教师专业课“三位一体”的课程板块。将教师职业资格证书考试科目列入专业课程，教师技能实训列入实践教学体系，并将大学生创新创业活动融入课程体系，以具体的艺术教育实务提升学生的艺术教育实践能力和创新创业能力。

（三）体现人才培养模式改革。在明确艺术教育专业培养目标的基础上，细化培养的规格要求，提出“职业导向，德艺双修”人才培养模式。按照优化课内、强化课外的思路，搭建第一课堂与第二课堂、理论学习与实践锻炼的平台，着力培养学生的健全人格、复合知识、综合素质以及实践能力。

四、课程体系的实施成效及保障措施

（一）实施成效。在实踐中，艺术教育专业“三位一体”课程体系的实施始终以“职业导向，德艺双修”的人才培养为导向，夯实基本理论，注重理论与实践结合，充分挖掘通识课程的艺术教育基本素质能力的培养，以多种形式培养学生综合素质和专业技能，取得了较大的成效。在该课程体系的指导培养下，北海艺术设计学院艺术教育专业已经完成两届（2015级、2016级）学生的主体课程教学工作。这两届学生的共同点是入学时都是文化生，95%以上都是艺术零基础，目前2015级、2016级百分百顺利完成基础教育阶段的艺术教育实习工作，成功举办两届具有较强艺术感染力的艺术展演汇报;2015级95%的学生、2016级56%以上的学生已经通过中小学教师资格证考试。全体学生出席观摩2017年、2018年北海市中小学五项技能大赛，其中推选2016级5名学生代表参赛，分别有3名获得二等奖、2名获得三等奖;多次参加省级、市厅级艺术展演活动，如参加2018年春节晚会涠洲岛录制演出、参加唱响中国北海赛区合唱比赛并获二等奖。

（二）保障措施。艺术教育专业“三位一体”课程体系要取得更好的教学效果，还需要从如下方面予以保障。

1.转变育人理念，以学生为中心制定课程标准。课程标准对接人才培养方案，以学生为中心，确定各门课程的性质、目的、主体内容、授课计划、保障措施等内容。按照课程标准实施教学能有效打破传统的灌输式教学，充分发挥学生的自主性，围绕学生解决问题的需要采用灵活的教学方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生学习的主动性、积极性、创造性以及实践能力，从而满足学生个人发展需要、职业岗位需求以及社会发展的共同需要。

2.建设一支理论水平高、实践指导能力强、具有共同合力的艺术教育教师团队。目前我国高校艺术教育专业的师资普遍比较弱，基本都是由艺术类和教育类两类老师组成，而通识教育、专业教育、教师能力培育是一个共同的系统工程，不能是分割的模块教育，相互分离势必影响艺术教育人才培养的总体目标的实现。由此，建设一支理论水平高、实践指导能力强、具有共同合力的艺术教育教师团队是非常必要的。艺术教育师资建设不仅要从数量、结构上保证符合艺术教育发展的需要，还需要深度打造，使整个教学团队形成统一的培养目标的合力。为有效提高学生实践能力，必须打造实践指导能力强的师资队伍，通过增加校内理论教师参与社会实践学习和培训的机会，实现学校、社会共同促进教师发展的产学研结合的平台，有效地提升艺术教育教师理论和实践指导水平以及研究能力。此外，聘用一定数量的行业著名人士加入教学团队，带动校内理论教学与社会实践相结合，增加师生参加各类专业竞赛活动的机会，实现有效锻炼和提升教师实践指导能力。

3.打造多层次、多渠道的实训实践模式，形成课堂内外、校内外相结合的实践教学平台。为有效实现人才培养目标，制定艺术教育专业学生综合素质培养方案、艺术教育专业学生专业技能培养方案。方案中明确规定校内课堂、课外教学活动对应的学生素质和技能培养要求，有效促进理论教学与实践教学结合，并且让教师和学生都非常清楚在每一门课程中自己要达到的素质目标和技能目标。比如在三笔字课程中，培养学生对硬笔、软笔、粉笔字的鉴赏能力以及板书的书写技能;在现代教育技术应用课程中，培养学生制作课件的技能;在美术、音乐学科教学能力课程中，培养学生会讲课、讲好课的技能;在大学生创新创业训练项目中，在创业调查、创业方案设计过程中培养学生创新创业能力;在各类学术讲座、社团活动、公益活动、文体活动、课外阅读、才艺展演、作品展示等活动中，培养学生人文素质以及综合素质与技能，等等。此外，打造绘画室、舞蹈室、书法室、音乐室、琴房、传统文化演习所等校内实训场所，为学生进行自主实训和实践提供保障，不断提升学生的专业技能;同时与外校实训基地充分合作开发校本艺术教育课程，让学生在见习过程中提高专业实践能力、创新能力以及教育教学能力。

【参考文献】

[1]黄艳芳.艺术教育专业人才培养方案研究[J].应用型本科艺术教育人才培养研究，2016（8）

[2]刘洁.艺术教育专业课程体系研究[J].教育现代化，2018（50）

[3]韓聃.日本高等艺术教育的特点经验及启示[J].黑龙江高教研究，2018（12）

[4]石永松.应用型本科院校艺术专业课程体系建构的思考[J].艺术评鉴，2018（7）

【基金项目】2017年广西高等教育本科教学改革工程立项项目“艺术教育专业学生教育教学能力培养的研究与实践”（一般A类2017JGA359）

【作者简介】熊秀峰，女，桂林人，北海艺术设计学院教师，学士，研究方向：教育管理。

（责编 苏 洋）