互联网+形成性评价的翻转课堂教学模式效果研究

韩扬扬，刘 鹏，苏爱华，刘化侠，孙 铮

(1.山东第一医科大学护理学院；2.泰山学院艺术学院，山东 泰安 271016)

医学是科学与人文双重属性的统一体，医学教育要将人文素质教育和与之相对应的医学人文课程贯穿于全过程之中[1]。这就决定了在医学迅猛发展的今天，对医学生人文素养的要求越来越高。然而目前存在过于重视专业教育，而忽视人文素质教育的现象认为掌握医学专业的知识与技能，就能成为一名合格的医务工作者为此，在人文课程的教学设计和评价方法上进行了改革，采用翻转课堂的教学模式和形成性评价的方法，以期更大程度学生去思考和内化其知识。现以我校护理本科专业人文主干课程——护理管理学为例，进行以下总结。

一、研究对象和方法

便利选取我校本学期开设护理管理学课程的2015级四年制护理学本科专业两个班，随机选择一个班级作为实验组，另一个班级为对照组。两组均为全国统考招生生源，两组间课程设置学时任课教师等均一致，对学生在年龄、性别、文理科生源等基本资料和上学期期末总成绩比较，差异无统计学意义。

实验组于2017年9月至2018年1月采用基于网络平台(THEOL)的翻转课堂教学模式，对照组采用传统的讲解练习点评教学模式。采用自行设计的课程质量评价表问卷调查学生对课程进行评价，包括教学目标、教学过程、理论与实践、教学内容、教学方法，辅助教学、教学效果和考核方式等8项指标。同时，采用郧阳医学院开发研制的试卷分析系统对两组期末成绩进行了分析。

二、教学设计过程与评价方法

实验班与对照组的教学设计过程与评价方法具体如下(见附图)。

附图 教学设计与评价方法

三、结 果

1.课后随堂测试结果具体如下(见表1)。

表1 课后随堂测试成绩分析(10次满分100分)

2.对课程教学效果的反馈评价具体如下(见表2)。

表2 学生对护理管理学课程质量评价表得分比较(满分10分)

3.期末测试结果分析具体如下(见表3、表4)。

表3 期末测试成绩得分比较分)

表4 期末测试考核题型层次得分比较分)

四、讨 论

翻转课堂教学2007年出现于美国，这一模式旨在让学生课前掌握知识，课堂上运用已的知识分析和解决问题，另一方面，教师从课程内容的传授者转变为学生学习过程的指导者和促进者[2]。基于网络平台的翻转课堂顺应了信息化发展趋势，使课堂教学不再局限于具体的时间和地点[3]我校的THEOL网络平台可以对教学过程中即时动态多次对学生实施评价一方面它可以对前一个阶段的教学情况进行及时评价，通过建立分段化多样化考核的综合评价方式，可以及时发现问题，矫正学习；另一方面它可以为下一阶段的教学反馈有用的信息，帮助改善教学这恰恰又体现了形成性评价过程。形成性评价(Formative Assessment) 由美国评价学专家ScrivenM于1967年提出，后被美国教育学家Bloom BS应用于教学领域[4]。本研究在护理本科生人文课程护理管理学中实施基于形成性评价方法的翻转课堂教学法，取得了良好的效果。

1.改变了学生的学习观念与学习行为改变了学生对人文课程的忽视，翻转课堂教学模式要求学生课前根据授课内容查阅相关资料，完成基础知识的，这样拓展了知识面，更多的是人文素养的。在后期的访谈中，很多学生表示，自己一名“合适的护士”相距甚远，在临床实践中，不仅仅是技能，更多的关爱。此外，在课程设计上，我们设计了形成性评价考核方式，与传统的总结性考核相比，形成性评价的考核形式多样，内容丰富，有利于学生从被动接受转变为积极参与。传统课堂上学生常表现出的“低头搞副业”“老师点名就紧张”的消极态度消失了，随之表现出的是学生学习兴趣高涨，发言积极踊跃，讨论异常激烈[5]。

2.提升了教师的职业感首先教师角色，使得“师本教学”转变为“生本教学”，在这个过程中，教师的被需求感增强，通过网络平台学习沟通，课堂上有针对性地“授业解惑”其次促进了教师教学水平的提升。

3.提高了学生解决实际问题的能力。从研究结果表1和表4可以看到，起初两个班学生的课后随堂测试结果和知识记忆题型方面得分没有统计学意义，掌握程度是没有区别的。但是在知识理解和综合运用方面是有差别的，实验组高于对照组。一学期的教学过程后，翻转课堂教学模式学生受益最多的是独立思考和解决问题能力，对于疑难问题，求助于团队合作解决，实际解决问题能力得到大大加强。

4.提高了表达能力和沟通能力。在学期末对本课程的质量评价上，实验组得分高于对照组，从各个指标得分来看，实验组对教学过程、理论与实践、教学方法和辅助教学高于对照组。护理专业更加强调实际工作中良好的沟通与表达能力。在提问与解答过程中，允许学生走上讲台提问并自己解答，在此过程中其他学生也可提出相关问题并要求解答。在设定的临床具体管理案例中，使学生的表达能力得到锻炼，沟通能力得到加强。

本课程组在整个教学实践中也发现了一些问题，主要表现在：现有学时不足以支撑互联网+形成性评价的翻转课堂教学模式；在校学生三年级开展此教学方法改革，由于学生层次参差不齐，个别学生无法积极配合；翻转课堂不适用于全部教学章节，需要章节整合，甚至需要融合其他课程。这些都有待于教师在今后的教学实践工作中进一步探讨和完善。