微助教平台在人体解剖学中的应用及效果评价

王春旭，肖海涛，赵 虎，汪 维 ，李忠玉，雷清华，何 佩

(1.华中科技大学同济医学院解剖学系；2.武汉市第一医院, 湖北 武汉 430030)

人体解剖学作为一门理论性很强的基础学科，专有名词多，概念繁杂。学生学习起来常会出现学过就忘、概念混淆的现象，导致学生学习兴趣不足，缺乏学习主动性和积极性。随着信息技术和网络教学的发展，翻转课堂和慕课对人们的学习方式产生了巨大改变，信息化教学手段在教学中渗透越来越多。微助教是由华中科技大学专业团队研发创造的一款课堂互动工具，操作简便、方便实用、同时还具备有一定的趣味性，并最终可以作为学生学习过程的形成性评价[1]。

将微助教应用于人体解剖学，利用信息化教学手段，帮助教师搭起一个智慧课堂。该应用提供课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，其中的天天快答以游戏化思维鼓励学生积极参与课堂互动，内含的小程序“轻慕课”以便捷操作鼓励教师积极开展教学实践与创新，提高对教学过程中重、难知识点的掌握效率。通过微助教，学生可以使用手机在课堂中进行签到、答题和讨论，保证了学生的参与度。课堂教学过程中的学生出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、天天快答测验的成绩等都可以记录下来，便于老师对学生学习全过程进行持续观察，做出形成性的评价[2]。

一、对象与方法

(一)教学对象。

选择2016级医学实验技术专业的学生为教学对象。相同学时和教学内容的检验班为对照组。教材和教案以及教学内容均相同。两个班均由教研室教学经验丰富的教师授课。

(二)教学实施。

对照组采用传统教学，教师在课堂上主要运用多媒体课件进行大课理论加小课实习的方式学习。实验组采用微助教平台的信息化授课方式。

微助教平台需要教师提前做一些准备工作。教师首先要在微助教网站注册账号，然后创建自己的课堂。教师可以对课堂进行命名，然后上传课件，在答题栏中添加新题来创建相应的题库。正式上课前指导学生关注微助教公众号，输入课程代码并确定加入课程。

在上课过程中，教师可以实时随机进行签到、在课堂讲解过程中可以进行组卷答题，题目是针对刚刚讲授过的内容，数量建议不要多，10个题目以内。微助教有个天天快答小程序，以新颖，明快、简洁的风格进行趣味十足的知识问答，学生就像玩游戏一样的快速做完小测试，遇到不会的知识点赶紧翻书，参与度非常好，特别推荐一下。这样老师可及时的了解学生对于所学的内容掌握情况，然后针对各知识点进行精准分析，以帮助学生掌握重点和难点。讨论板块是课堂的一种延续，内容包括案例讨论、以问题为基础的学习方式。

(三)教学效果评价。

通过期末考试成绩来比较两组学生的解剖学学习效果。两组所用试题完全相同，满分为100。同时，对实验组学生进行微助教辅助教学认可度的问卷调查以便了解学生对微助教在解剖学教学中应用的反馈。问卷问题包括微助教是否有助于提高学生参与度；是否有助于提升学生学习兴趣；是否帮助掌握重难点；是否有助于进行合作性学习。通过微助教，在线上进行问卷调查，问卷回收率100%。

(四) 统计学方法。

采用SPSS 17.0对数据进行处理，两组学生期末考试平均成绩采用均数+标准差表示，均数比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义；问卷调查结果以百分率表示。

二、结 果

(一)期末考试成绩。

选取本校2016级的医学科学实验班34名进行慕课教学加传统授课为实验组和2016级检验班29名学生进行常规传统授课为对照组，对两组学生期末的成绩做比较，实验组学生期末考试平均总成绩明显高于对照组。结果如下(见表1)。

表1 实验组与对照组学生理论考试成绩对比

由表1可见，实验组学生平均得分高于对照组，两组学生的理论考试成绩差异非常显著(P<0.01)。

(二)问卷调查结果。

实验组学生问卷回收数量为34，有效率为100%。结果显示，实验组的大多数学生对采用微助教辅助解剖学教学表示认可(见表2)

表2 学生对微助教辅助解剖学教学的满意度评价 [n(%)]

三、讨 论

解剖学是一门医学基础学科，专有名词多，概念比较抽象。传统的解剖学教学是多媒体呈现与讲授式教学相结合，虽然这仍是解剖学教学的最主流方式，但在实际教学中会面临一些问题。传统教学的总学时有限，教师讲解费时费力，再加上学生本身学习积极性不高，授课效果有限。为了适应社会的发展，顺应互联网潮流，运用信息化技术进行教学成为必然趋势。同时，信息化技术日趋成熟，云计算、大数据、移动互联、社交网络等不断发展与融合，为推行信息化教学带来了新的机遇。伴随网络通信技术的发展，人们的学习和生活方式发生了巨大改变，信息化教学手段在教学中渗透越来越多。随着信息化的不断深入，教学方式也在不断变革。

微助教使用非常方便，学生签到、答题和参与讨论均可在即时完成。学生加入课堂后，首先通过相应课程资源库进行个性化学习，在上课时学生发表的言论显示在投影大屏幕上，鼓励所有同学积极参与讨论。老师可以通过微助教平台进行课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，以游戏化思维鼓励学生积极参与课堂互动。最后通过天天快答的网络测试形式对学生的学习效果进项检测，便于老师对学生学习全过程进行持续观察。学生通过自己的手机操作，反馈信息即时在教师的电脑上呈现，精准定位到每一个人的每一个选项，点对点的针对性精准辅导。

本项目的统计结果显示，实验组学生期末考试成绩高于对照组成绩，结合学生的问卷调查的反馈意见来看，差异主要是微助教的激发学生的学习主动性。微助教通过签到、测试等环节时时刻刻保证了学生的参与度。学生没有时间开小差，玩手机等与课堂无关的活动。其次学生看到自己的发言显示在大屏幕上，亲自参与到课堂讨论中，所以参与度非常高。在课堂中不断地穿插了一些小活动，打破总是老师一个人讲述的单调。学生的学习兴趣也明显提高了。学生在上课过程中的反馈讨论发言还是课后的讨论板块，对学过的内容进行系统深入的复习；然后讲解的内容要点和已讲过的一些共性问题在讨论版上提出来，让大家充分讨论，这些都促进了学生以小组为单位的合作性学习。轻慕课的小程序还能针对同学知识的薄弱点进行反复的加强学习效果。学生对课堂的满意度非常高。

微助教只是教学过程中的一个辅助手段，不可能解决传统教学面临的所有问题。教师在使用微助教时，也要把握好课堂的节奏性，充分调动学生的积极性。另外微助教的应用对教师提出了更高的要求，教师要充分做好准备工作，不只是照搬传统课堂，而是结合信息化技术进行重新的编辑和创新。只有这样，才能真正提高教学质量，培养出高质量的医学人才[3]。