基于互联网环境下学生学习自测平台的实践与应用

赵霁阳，徐培翔，肖 海，杨珊珊

(哈尔滨医科大学，黑龙江 哈尔滨150081)

随着互联网和通信技术的高速发展以及“互联网+”在2015年初的“两会”上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来。通过翻转课堂、慕课(MOOC)、视频微课等教学创新手段，学生在一定程度上可以自行完成一些公共课程或部分专业课程的理论学习或专业实习，跳出了时间、空间以及教学资源等客观条件的制约，确实起到了一定的提升学习效果，提高学习效率的作用[1]。也正因为这种学习是自发的、线下的，因此也必然存在着课程学习不系统、知识体系结构不健全等问题，难以进行准确的学习效果评价和质量分析。

为提升学校人才培养质量，将传统理论教学与互联网环境下的考核评价相结合，我校在网络试题库、网络学习平台的基础上，创建了基于互联网环境下的学生学习自测平台(以下称自测平台)[2]并结合组织学与胚胎学课堂教学实践应用，取得了良好的效果，现总结如下。

一、研究对象和方法

(一)研究对象。

主要选取我校2017级五年制临床医学(含俄语班)专业学生。其中，随机分配8个班共计190名学生设为实验组，在任课教师的指导下，使用自测平台进行课程的预习、自测和复习。通过数据分析结果，在课堂教学过程中对出错率高的知识点加以重点讲解；随机选择8个班共计189名学生，仍按照传统课堂教学模式进行课堂教学，设为对照组。所有研究对象对本研究内容均已知情同意。两组学生在性别、年龄等方面无统计学意义(P>0.05)。

(二)研究方法。

为排除其他干扰因素，确保统计分析结果的准确性，两组均采用人民卫生出版社第8版教材，授课教师依据教学大纲集体备课，考试形式及命题要求均参照学校统一要求进行。使用SPSS 19.0软件进行数据录入和统计分析，计量资料采用均数±标准差表示；两组之间均数比较采用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

(三)教学实施。

1.具体步骤。自测平台于课程开始前1周开放，课程结束一周后关闭。学生登陆自测平台后依照操作流程，进行了课程章、节、知识点的预习或复习，并抽取试题进行随机考核，考核题型为单项选择题。随机考核结束后，查询答案并由任课教师答疑。各任课教师将学生反馈的问题进行汇总，在实验组课堂教学时进行重点解析。

2.考核评估。采用统一命题的方式进行期末考试，对实验组学生进行问卷调查。

二、结 果

(一)两组学生考试成绩结果。

研究结果表明，实验组学生的成绩明显高于对照组(见附表)。

附表 两组学生组织学与胚胎学各论课程期末考试成绩比较分)

(二)实验组学生问卷调查结果。

共发放调查问卷190份，回收有效问卷178份，有效问卷回收率为93.7%。调查结果显示，学生对于利用自测平台进行课堂教学总体认可和接受程度较高。大多数学生认为使用自测平台进行学习对于提升课程学习效果、活跃课堂教学气氛、巩固课程理论知识、提高自主学习能力、评价教师教学态度等方面有积极作用。尤其是提升课程学习效果、提高自主学习能力及评价教师教学态度等方面，学生满意度较高；对于增强师生教学互动、强化语言表达能力、锻炼人际沟通能力等方面尚有部分学生对此仍有异议；而在评价教师教学能力方面，不少学生认为无法起到准确评估的效果。

三、讨 论

采用结合学生学习自测平台进行课堂教学，可以使授课教师更加有效地了解学生的学习习惯和学习态度，在正式授课前即了解学生的知识掌握水平，便于更加有针对性地对课程教学内容、授课时间分配、知识点讲解难易程度等进行合理筹划。

(一)有利于解决现有师资、教学资源相对不足的情况，提高课堂教学质量。

由于我国医学院校总体上存在师资队伍、硬件资源相对不足的问题，全面开展小班化授课较为困难[3]。即便已经部分开展的小班化授课，其授课人数也远大于真正意义上的小班化授课人数要求。通过实践与应用学生学习自测平台对提升学生学习效果，提高学校课堂教学质量有积极作用。

(二)有利于逐步开展过程性评价，加强教学反馈。

传统的课堂教学以教师为中心的讲授式教学为主，在教学过程中无论采用什么样的教学手段或方式，学生的学习都是被动地响应授课教师。造成了教与学之间的割裂，使原本应该融为一体的教学过程碎片化。由于无法评价学生在整个学习周期的各方面表现，传统的课堂教学模式必然只能采用终结性评价，即以考试的形式进行成绩量化，通过成绩高低印证教学质量及学习效果[4]。同时，终结性评价作为一种评价手段而言，其社会功能即区分学业水平会强化教师及学生对于分数的重视程度，从而弱化了评价反馈功能，忽视了其通过反馈改进自身学业水平的作用。

通过学习自测平台，授课教师可以根据课前预习的情况掌握不同学生之间学业水平、学习习惯、学习能力等方面的差异，在教学过程中有针对性地进行教学活动；根据自我测试的结果掌握学生在教学过程中的不足，因材施教，给予学生个性化的专项辅导或点评；根据复习的结果，帮助每一位学生查缺补漏，完善自身知识系统。利用从自测平台获得的数据，进行分析和凝练，总结出合适的教学内容，辅以提问、随堂作业、小组讨论的形式，对学生的整个学习过程进行客观、准确、全面的反馈，提高教与学的整体质量[5]。

(三)学生学习自测平台使用的影响因素和局限。

首先，自测平台是建立在学校网络试题库基础上的。高质量的试题库是自测平台发挥作用的基础。如果试题库中的试题质量不高，出现偏题、错题或者覆盖面不够全面、题量不足，无疑会影响整体使用效果。其次，在实践过程中，部分师生对于自测平台的使用内涵理解有所偏差，影响了使用效果。使用自测平台不是为了代替课堂教学或作为刷题机器，而是提供一个手段和途径，帮助授课教师更好地了解学生、掌握教学动态，从而合理安排、筹划整个教学进程。此外，自测平台的功能尚需完善，操作界面不够友好，对学生的吸引力不大也是影响使用效果的一个重要原因。

四、结 论

现阶段我国的互联网应用技术已经相当发达，各类教育教学网络资源层出不穷，且不乏高质量者。诸如慕课(MOOC)、视频微课等新生教学手段正如火如荼地遍布整个高等教育领域。而高等医学教育作为支撑国家医疗卫生行业的重要人才培养基地，应充分利用先进的教育教学理念和教学方法，适应当前互联网飞速发展的新环境，采用新的信息技术，在日常教学的各个环节发挥其快捷、便利、准确等特点，在不以大规模建设和投入的情况下，大力开展网络教学资源与课堂教学的深度融合，提高高等医学教育的人才培养质量。