情感因素对低水平艺术专业大学英语听力教学的影响

付强

（辽宁师范大学海华学院，辽宁 大连 116000）

一、情感的定义

宽泛来讲，情感（affect) 指的是“影响人类行为的情绪，心情和态度”。情感体验是一种大脑的机能，通过外在对事物的喜爱来反映内心的心理变化。 情感可以分为积极情感和消极情感两类。 积极情感能够增加人的正向价值或者减少人的负向价值，包括高兴，兴奋，自信，自尊心等。消极情感能够减少人的正向价值或者增加人的负向价值，包括痛苦、鄙视、嫉妒、悲伤、怀疑等。

二、情感过滤假说及情感因素相关理论

20世纪70年代，美国应用语言学家Krashen提出了二语习得的 5 个假说，其中情感过滤假说是其重要理论之一。其理论基础是情感过滤器理论，强调了情感因素与二语习得的关系，二语习得的成功很大程度上取决于学习者的情感因素。情感因素，作为调节语言输入的过滤器，可以促进或阻碍语言的输入。只有通过过滤语言的输入才能形成语言习得机制并为大脑所吸收内化。Krashen认为可理解性输入只有情感过滤低时才见效。情感过滤弱时，语言的可理解输入就大，学习者就更易获得成功（Krashen，1985）。所谓情感因素主要指学习者的动机、自信心、焦虑、兴趣和自尊心。

（一）动机

关于动机的界定，不同的学者从不同的角度出发有不同的观点。布朗认为，学习动机是学习者出于自身的愿望和需要，在学习外语时所付出的努力。文秋芳认为，学习动机可以简单地理解为学习英语的原因和目的。作为直接推动学生进行学习的一种内部动力，它促使学生在一段时间内付诸努力以达成一系列目标。二语习得中，Gardner和Lambert 把动机分为两类，综合型动机（comprehensive motivation）和工具型动机（instrumental motivation）（束定芳，庄智象，2000）。两种动机相互共同作用，对二语习得起 着不同程度的促进或阻碍作用。

（二）自信

自信心是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，是学习主体对自我价值与能力的正面 评价与认识。只有在自信的前提下其他情感因素才会充分发挥作用。换句话说，一个人要想成功，做任何事情都必须要有自信。这是一种积极的情感，是个体对自身的肯定与成功的认可。一般来说，自信心强的人对未来总是抱有积极的心态，认为自己可以成功。在听力学习上，自信心强的学生更加乐意主动参与课堂活动或表达自身观点，并主动进行思考，乐于接受学习上的挑战。这类学习者相信自己可以完成听力学习任务，对听力学习有着重要的推动作用。自信心的建立对学习基础好和 基础差的学生都十分重要。鉴于此，教师在教学中需要不断提升学生听力学习的自信心，让学生敢于说话、乐于挑战、善于思考。只有学生对听力学习有兴趣，才能更加坚信自己学习的信心，并能积极完成听力任务。

（三）焦虑

斯戈夫认为，焦虑是人的一种担心状态，是一种模糊的害怕。布朗认为，“焦虑是与忧虑、不安、担心、自我怀疑相关的一种情感。”在语言学习过程中，焦虑的存在是不可避免的。从积极意义上说，一定的焦虑情绪能够提高学生的学习紧迫感，激发学生的内存潜力，使学生在紧张的状态下变压力为动力，提升学习者的学习积极性和主动性。但是，焦虑程度太高则会使学生产生畏难情绪，丧失学习的信心，不利于学习水平的提高。了解了焦虑在语言教学尤其是听力教学中的作用，教师需要科学把控焦虑的平衡性。减轻学生的焦虑。减轻学生的焦虑是让焦虑发挥正向促进作用的前提，鉴于此在教学中老师需要容忍学生学习上的错误，让学生明白错误的来源，并鼓励学生多参加听力活动。对学习上有进步的学生多鼓励，使学生感觉到听力学习进步的喜悦，增强自己的自信心，让学生有适度的紧张感。老师在教学过程中可以帮助学生产生适度的紧迫感，从而激发学生听力学习的动机，让学生能够自主完成听力学习任务并进行有效听力练习。

（四）兴趣

对成功的影响占25%，智力占15%；相反，缺乏兴趣对失败的影响占35%。从这个观点出发可以看出兴趣对英语听力学习的重要影响作用。当学习者学习兴趣较高时，会更加积极地参与学习活动，对学习效果有着重要的推动作用；相反，学习兴趣较低时则会阻碍学习效果的提升。在听力教学和学习中，教师需要激发学生的兴趣，让学生能够用饱满的求知欲进行英语听力学习，不断的进行研究与钻研，从而获得语言知识与听力技能。

（五）自尊心

自尊心指的是学生对自我的认识与评价，对学生的听力学习也有很重要的影响。在听力学习中，学习者的自尊心受挫时，学习者就会减少听力学习的积极性，长此以往会出现英语学习的厌烦情理。听力教学中，老师应该针对不同学生的学习情况设置不同的学习任务，从而使学生能不断感受听力 学习的进步，从而增强自尊心。

三、艺术专业听力材料的选择

为艺术专业学生选择听力材料是一件非常有挑战性的工作。首先要考虑艺术专业学生的实际情况,他们单词量非常有限，基础非常薄弱，对英语学习没有什么信心，更不要说难度较大的听力。他们对过英语A级和B级没有太清晰的概念。如果听力教材难度太大，艺术专业学生就会失去继续学习下去的信心。学生如果上课感到焦虑，很可能就会放弃学习，这样达不到预期的教学效果。为艺术生选择听力教材要借鉴“i+ 1”的原则。所谓“i+ 1”是 krashen提出的“可理解性输入”模式。 i代表学习者原有的语言水平。 “i+ 1 ”即指输入的语言材料应是比学习者原有的水平较高 ,但又不超过其能力范围的材料。采用这样的材料,能使学生在原有水平基础上得到提高 ,从而增强学习者自信心, 产生进一步学习的动力。为艺术专业学生选择听力材料,除了注重难易度外,还应保证其内容的趣味性、多些图片和动画、电影的精彩集锦、从而诱发学生的好奇心、增强其学习兴趣, 保持和不断提高其学习的积极性。

四、使课堂气氛更加轻松

目前，非英语专业听力课基本在多媒体语音室内进行，每个学生有一台电脑和一幅耳机。通过耳机和电脑来收听和观看教师播放的听力材料。由于多媒体语音室的限制，老师和学生之间缺少互动，缺少交流，坐在教室后边的同学有一种被忽视感。这样听力教学陷入一种无生气的状态，导致学生对听力学习缺乏兴趣。教师是创造和谐课堂教学环境的重要因素。老师既是导演，又是演员和裁判。听力训练是一项基本技能的训练，课堂上往往会显得单调而枯燥。一位优秀的听力教师要不断改进课堂活动的组织形式。从心理学角度来说，喜新厌旧是人之本性，在实践中，听力教材编排的程序性，每个单元的练习基本雷同。如果老师反复使用同一种教学手段，艺术学生比较容易产生审美疲劳。在听力课堂上插入电 影、音乐等学生喜欢的形式更加能够提升学习英语的气氛。为了能够使学生更好地学习英语，增强自信心，必要的时候要把关键词写到黑板上，对背景资料进行讲解，增加学生练习听力的次数，都会使学生在愉快的课堂气氛下习得英语。

五、照顾学生的情感“面子”

英语教学中良好师生关系的建立有利于增强艺术学生的自信心，激发艺术学生的学习兴趣，并减少艺术学生对英语学习的焦虑与恐惧。作为英语老师，要非常注重艺术学生的心理情感，并有意识地和他们建立良好的人际关系。要懂得换位思考，艺术专业学生在中学的时候把主要的精力放在了专业课上，文化课投入的时间非常少，对英语学习更是有抵触情绪，能来上英语听力课就已经是鼓足了勇气。英语老师要多站在他们的立场上来考虑他们的实际问题，多表扬他们的哪怕一点点进步，多鼓励，多夸奖，少批评，不要用高考成绩来区分学生的好和坏。针对英语基础非常差的艺术学生更要多加鼓励和情感关怀。老师的个人魅力也在一定程度上影响着教学的效果。具有内在人格魅力的老师能够较快得到学生的认可与接受，并且容易和学生建立良好的师生关系。对于艺术专业的学生来说，学习英语最大的障碍可能就是焦虑。因为之前文化课学习的比较少，英语基础比较薄弱，对于英语听力没有什么自信心。多发现艺术学生身上的闪光点。试图发现英语之外他们身上的优点。尽管艺术学生的英语基础比较薄弱，但作为老师要尊重学生，真诚对待学生。降低对艺术学生的英语学习要求，让他们不断体验恢复对英语学习的兴趣与信心。鼓励学生战胜学习中遇到的难题，要勇于尝试通过A级和B级考试。

六、结论

情感因素对基础十分有限的艺术专业学生的听力教学效果具有非常深远的影响。在听力教学中要减少学生的焦虑感、提升学生的自信心、对学生取得的哪怕非常小的进步也要及时地进行表扬与肯定。尽可能为学生创造轻松和谐的学习环境，丰富教学手段，挑选适合艺术专业学生的教材，激发学生的学习兴趣。老师应该充分意识到情感因素在听力教学中的作用，充分意识到艺术学生的自尊心和自信心的重要性，从而提高听力课的教学质量和学生的听力水平。