创新创业人才培养的“五力”模式

2019-12-19李明

大众投资指南 2019年15期

李明

（娄底职业技术学院创新创业学院，湖南娄底 417000）

创新创业人才的培养和社会的发展矛盾表现的相对明显，培养的人才和社会需求之间存在脱节现象，所以全面对接时代需求，准确定位人才培养目标，探索人才培养的方式，逐步发展为高等院校中“双创”教育教学改革的核心方向。“五力”模式为一种新型的培养人才思路，怎样有效地将其融合在教育中，成为每一个高校需要重点关注的问题，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

一、高校创新创业人才培养现状

（一）培养思想观念角度

高校对于创新创业人才的培养，表现出培养思想的功利性，目前创新创业教育结构体系尚未建设完成，社会的发展整体倾向于商业谈判，然而部分高校教育管理工作没有彰显出创新创业人才培养的内涵，觉得创新创业便是学生自身的创业实践以及就业行为，淡化人才综合素养的提升，也没有将创新创业教学思想和院校的常态化教学方案进行结合【1】。此种功利性的思想与价值判断在一定程度上制约着教育视野的扩展，以至于高校内部管理者以及师生都把创新创业教育视作短时间的行为进行执行，导致形式化教育活动十分常见。

（二）培养人才模式角度

高校在培养创新创业人才的过程中，并没有基于市场的发展需求设计人才培养的方案，现阶段创新创业的教育模式倾向于学校与就业之间的单向链模式构建，创新创业教学手段单一化，依旧按照“传递-接受”的知识对学生进行灌输，关注理论知识的教授，也就是理论教学的完整性，淡化学生实践能力的培养，不利于学生动手实践能力的提升。创新创新课程的配置不够科学，教学内容相对陈旧，无法体现教育的科学性和系统性。并且创新创业师资力量匮乏，具备理论知识与实践经验的教师少之又少，影响到创新创业人才培养的效率。

（三）培养人才结果角度

高校对人才的培养结果表现出人才和社会发展脱节情况。功利思想背景下的人才培养理念没有引进长期与常态化教育计划中，淡化市场发展的实际需求，总是选择临时与短期性的方式，以至于人才的培养和社会需求之间存有诸多冲突，引起脱节情况的出现，具体包括意识层面的脱节、技能层面的脱节与行为层面上的脱节【2】。学生普遍缺少创新创业的思想，创新创业心态不够坚定，时间管理呈现混乱化，缺少实施力与职业责任感，在市场竞争面前总是表现出胆怯的心理状态。由此高校教育之后的毕业生供给比较多，一些学生在择业处理中存在难度，并且社会需要高水平的创新创业人才，造成供需结构失衡的问题。

二、创新创业人才培养的“五力”模式实施措施

“五力”模式主要是愿景力、平衡力、解决力、控制力、构造力，即创新创业的理想设置、适应工作技能与协调能力、执行力和处理问题能力、良好的职业工作心态与学生质疑与创造能力【3】。高校在创新创业人才的培养上，要围绕这几点设计方案，提高创新创业人才的培养效率。

（一）明确人才培养模式，构建以模块化为主的课程结构

站在“五力”模式的视角下，因为创新创业教育在执行之后，教材内容陈旧与心理学教育淡化的现象一直存在，所以新时期下高校应该科学设计课程结构，体现课程灵活性与实践性，健全模块化为主的课程体系。

其一，专业知识模块。在原有课程的前提下，扩大实践知识教学比重，编制实践知识书籍，组建创新创业师资团队，弥补教师在社会实践以及社会知识结构上的不足，加强专业教学效果。并且站在经济发展的视角，及时补充专业知识课程，保证师生可以实效性的学习新知识。

其二，科研平台模块。借助科研项目，吸引优秀学生参与到课题分析中，促使学生在学习的过程中可以实地调查与访问，给科研活动带来新型的力量，保证学生与科研资源充分接触，逐步培养学生创新能力与学术研究水平，进而加强学生构造力。

其三，行为管理模块。管理机制的建设要涉及到企业的基本管理机制和员工工作准则，方案管理要涉及到目标层面与时间层面的管理，尤其是时间象限管理法以及AMART管理，执行管理涉及执行力与闭环管理，尤其是PDCA基础理论和应用【4】。此外，针对客户管理，涉及怎样培养和建立良好的客户关系，编制对应的案例，给学生渗透解决问题的技巧，不断加强高校学生职业发展能力。

其四，岗位能力模块，分为沟通技能、操作技能与创新技能，其中沟通技能作为岗位基础能力之一，也是创新创业型人才的必备能力，包括表达交流和社交礼仪知识，操作技能主要是岗位设置的专业能力，按照课程形式依据实际选择安排多个工作岗位，立足于实际工作目标，依据国家标准和行业规定与需要的岗位需求，设置对应的教材，指导高校学生参与多种实习操作活动。创新技能的培养包括质疑、重构与批判与创造环节，在课程活动设置的基础上，挖掘学生创新潜能，领悟创新内涵和方式。

（二）挖掘人才培养内涵，创建多样化的教育实施手段

基于“五力”模式的培养方案，传统教育教学的僵化和社会实践表面化建设以至于高校的创新创业教育模式隐藏实质，诸多高校自我感觉良好，但是学生创业的道路比较坎坷，表现出院校教育和时代需求脱节现象比较严重，管理者可以开通教学实践的链条，构建立体化模式的教学结构，学生自主学习，院校积极引导，社会辅助教育进行结合，实现学生、院校和社会之间的有效互动，创建多样化的教育实施手段。

其一，情景互动手段。对于理论知识和实践课程的教育，教师要尽量设置多种形式的案例，给学生提供开放式问题，将学生日常学习成绩与学分激励情况结合，组织学生思考与质疑，创造新颖的计划与方案。可以组织学生以小组的形式进行，要求学生多次讨论，并且定时更换小组组长【5】，教师给予针对性的评价与指导，向学生渗透平衡力与控制力，要求学生时刻关注自己的学习行为，朝向自己理想的方向前进，由此促使学生了解学习内容的本质，加强学生思辩能力地培养。

其二，专家讲座手段。邀请经验比较丰富的专家，对于行业的进展和企业战略方针与个体展示等角度上，按照平行研讨的形式，增加学生学习知识面，保证学生可以与时俱进的掌握市场需求变动与时代需求变动，加深学生给予专业领域内容的认知。

其三，专项训练手段。对于心态锻炼与合作训练和执行力的培养，高校教师可以设置情境式扩展教育活动，在院校内部或者外部组织学生现场模拟，促使学生身临其境地感受到创新创特的力量，调动学生积极性，训练学生综合能力。在此期间，高校要对学生进行顶岗实习计划的设置与项目参与的设置，号召学生走进企业中参与实践训练，结合学生自身专业知识和技能，按照岗位实际需求与愿景力的发展需求，坚持学生“跟班上岗”，坚定学生上岗工作的信念，促使学生在班级师傅的带领下，深入的接触岗位工作，提高学生实践能力【6】。构建校企之间的“联合培养制度”，鼓励学生加入到技术创新和企业管理的部分项目，增加学生与企业其他工作者的沟通机会，强化高校学生对创新创业的掌握，致力于学生综合素质的提升。