高职学生创业视角培育的路径——基于《跨境电商平台规则与操作》课程

姜继红

（浙江长征职业技术学院，浙江 杭州 310023）

2014年李克强总理在达沃斯论坛上首次提出“大众创业，万众创新”。2015年国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，力求在体制机制、政策、资金链、产业链与就业链等方面建立良性的创业生态环境。2016年国务院印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，系统部署双创示范基地建设工作。2018年国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》对“双创”的内涵、意义与实现路径做了更加透彻的阐述。“大众创业，万众创新”已经渗透到各行各业，形成政府、高校、企业和社会四方协调互动的局面。由于没有现成的经验可以借鉴，政府、高校、企业和社会四方作用机制依然在探索中，作为具有不同利益出发点的政府、高校、企业和社会在贯彻“大众创业，万众创新”实践中积极性与参与度并不相同，制约四方联动的条件还待完善，任何一方都围囿在各自行业领域内实践创新。作为“大众创业，万众创新”人才培养的主力军，无论是本科院校，还是专科院校；无论是科研型院校，还是职业类院校均在教学、实践、就业等多层面开展了不同程度的创业人才培养的尝试性活动。2015年5月国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出“我国高等高校在创新创业教育理念较为滞后，在一定程度上与专业教育相脱节，创新创业理论与实践的结合度不高。”目前，很多高校将创业教育视为一门公共选修课，大多采用传统的课堂理论教学，各级别各种类型的创业竞赛层出不穷，很多创业教育缺乏专业知识支撑，创业存活率低。因此有必要探讨一条专业教育与创业教育相互融合的途径，在互联网+时代和“双创”形势下的专业教育是创新型专业教育。

一、专业教育是创业教育持续发展的保障。

（一）创业的内涵

百度百科词条对创业的解释是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运营、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。创业的英文单词是Entrepreneurship。维基百科对它的解释是创业是一种设计、建立和经营新事业的过程；也可以定义成，为了获取利润不计风险地组织、管理与发展企业的能力与意愿。创业者被称为Entrepreneurs。公元18世纪Entrepreneurs首次出现在法语字典中，英国古典经济学家理查德·坎蒂隆（1680-1734）在《商业性质概论》中将企业家看作是能有意识地进行资源配置将利益最大化的冒险者。20世纪的经济学家认为企业家应该是能够把新思想新发明转化成创新性生产力，促进经济发展的一类人。随着对企业家的定义更加清晰与明确，Entrepreneurship在21世纪的概念从原始的只追求利润的行为扩展为社会创业，商业目标，社会目标，环境目标、人文目标，甚至政治目标融合在一起的综合性行为。可见创业从一开始的诞生就离不开企业家的个人行为，创业成功关键在于企业家个人的素质、见识、胆量、勇气、判断力与对市场的敏锐观察力。创业是创业者综合运用个人智慧创造性地整合社会资源成就一番从无到有的事业的过程。它包括创业过程中企业家品质和企业管理知识，其中企业家品质是核心与灵魂。

（二）专业的内涵

百度百科词条对专业的解释：1、专门从事某种学业或职业；2、专门的学问；3、高等学校或中等专业学校所分的学业门类；4、产业部门的各业务部分；5、是指一种物质或某种作业的作用范围。英文中表示“专业”的词有三个：specialty、profession和major。这三个词各有侧重，specialty侧重个人的专长，特长和天赋； profession偏重于职业、商业和技能或在某种领域内需要较高水平的技能和培训之后才能完成的具体工作。major专指在校学生学习的学科分类与科目。中英文对专业的表述都强调了从事某个行业某个领域中必须具备的特定特殊技能与技巧，根据这些技能与技巧特点，划分成由不同的学科类型。

（三）专业教育与创业教育关系

专业教育是由不同专业学科组成的集合体。分专业将学生组织起来进行学科学习，分专业进行人才培养是高等教育与中等职业教育的中心任务和目标。专业教育是学校教育的基础与核心，专业设置的依据来源于产业、行业、企业、社会经济各部门、市场对人才的内在需求。以专业为基础是人才培养的出发点与落脚点，高校向社会输出的也是专业人才。

创业教育是以培养具有企业家精神为人才为目标，企业家精神与品质是质性的，缺乏量性评估，可操作性不强，企业家个人特质具有先天不确定性，因而就不具备可控制性。企业家在独立开办企业中所需要的管理知识理论性强，可操作性也不强，外在干扰因素多，可变性强，很容易流于空洞的形式主义、教条主义与本本主义，不但对学生起不了教育作用，更坏的结果是让学生对创业概念模糊、产生误解，最坏的影响是失去了创业的激情与勇气，终生对创业不敢想不敢做。

创业教育与专业教育既有区别又有联系。专业教育是创业教育的基础，创业教育是专业教育的延伸与拓展。专业知识在创业中的作用犹如人的灵魂，没有专业知识支撑的创业难以深入，难以适应复杂多变的市场，宛如空中楼阁，华而不实。创业者在创业之前如果对专业知识有深入的理解，专业知识面广而博，个体综合素质较高，那么面对创业过程中碰到的各种难题就会积极主动地寻找方法去解决。没有创业教育的专业教育就不能产生足够的压力与动力挖掘学生的创新潜能与对专业精益求精的工匠精神，将专业学到极致，将产品做到极美。

因此，创业教育与专业教育是一体的，相辅相成，共同服务于创新型专业教育。

二、创业教育融入专业教育的重点与路径

（一）创业素质教育元素是创业教育融入专业教育的重点

国务院《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》指出要“以企业家精神培育为主体”，“要着力弘扬敢于进取、创新创业的企业家精神”。企业家精神在于敢立潮头、积极进取、创新创业。培育企业家的重点在于培育具有企业家精神的创业人才。

创业人才首先要有创业价值观、人生观和世界观。

创业教育包括三个层面：个人层面、技术层面和专业层面。个人层面主要指在创业过程中企业家个人首创思想、坚定的意志、创业的决心、面对困难积极面对、永不言败的人格素质、团队意识、严于自律、强烈的沟通能力、人际关系处理能力、坚忍的毅力、沉着稳定、不屈不挠等人格气质。技术层面是指创业过程中企业家组建团队、领导团队、把握企业发展的政策与市场环境、战略部署、营销、法律、经营管理能力等管理科学知识的储备。专业层面指创业的载体和平台，具体从事某个专业领域获取利润的产品或社会服务内容。这三个层面的条件缺一不可，正好反面了创业的社会需求与个人需求的压力组合。其中个人层面的创业人格气质可迁移性大，对企业家影响一生；技术层面较稳定，专业在创业中附着性大，受影响因素较多，不固定。因而创业教育中创业素质教育元素是创业教育融入专业教育的重点。

目前很多高校通过创业设计大赛、商业模拟竞赛等各层次赛事，以赛促教；在创业理论知识教授上开设了创业课，将创业的团队建设、创业项目的选择、创业风险还与就业结合在一起利用选修课的形式；或在学生毕业之际进行了系统的培训；某些专业领域的知识通过实践课和职业技能培训做了专门的指导。这些突击式的、运动式的可量化性的创业教育成果教育是割裂的、片段式的，不能像珍珠一样成串，因而很有可能不能激发学生创业热情，创业失败率高，初创企业生命短暂，难以经受市场考验。

如果将创业教育中创业素质教育元素融入专业教育中，将企业家精神的培养常态化，渗透到专业教育中每一个专业的人才培养目标中，收集本专业领域成功创业案例与失财的例子，现身说教一定是既生动活泼易教，又容易接受；其次，结合专业发展的最新发展趋势进行创业模拟、沙盘操作，让学生在实践中学会创业思维得到创业锻炼。创业的情怀在校园中深深地种下，创业的果子在学生毕业后延续。

创业素质教育元素具体内容有学生的创新思想、创新意识、创新思维等理念创新。学生个体在思想以及行为中具有质变性的首创活动都属于创业范畴，都需要得到充分的关注与培育。开发学生的创业意识、启迪学生创新精神等创业素养的培养是创业教育融入专业教育的重点。

（二）在专业课中融入创业素质教育元素是实现创业教育融入专业教育的有效途径

简单机械的技能培训或者职业技术指导是缺乏活力与不能持续发展的专业教育，绝不是创新型专业教育。融入了创业素质教育元素的常态化专业教育才是可持续发展的健全的创新型专业教育。

专业教育必须落实到具体专业课教学与实践中去，专业课是传统的专业知识传授主要阵地，在专业课中融入创业素质教育元素是实现创业教育融入专业教育的有效途径。融入创业素质教育元素的创新型专业教育的顺利实施与实践从学校层面来讲，必须具备以下几个条件：

1、学校专业创业实训室硬件设施完善、支持创业的弹性学生学分制度、支持教师创业的灵活的教师职称晋升制度。除此之处，学校与企业的深入合作，企业提供技术支持，师资培训与提供实习岗位也是必不可少的。学校争取政府政策支持、争取社会各界的关心与支持也是必要的。

2、专业课的授课教师是具备创业素质与专业知识储备丰富的双师型教师。教师可以来源于企业，也可以是高校自己培养的，可以将创业与专业深度地融合在一起，可以指导学生在自己专业领域内进行创业实践，既能时时更新并掌握与专业相关行业的最新发展动态，又能科学推算行业发展趋势。

3、与专业融合的创业模拟平台以及配套的活页教材。与专业融合的创业模拟平台可以减小创业风险、缩短创业周期，放缓创业的步子，记录创业的点滴，回放与分析创业的效果，帮助学生树立创业的信心，历练创业所必须的企业家品质。教材采用活页形式，主要考虑到创业的市场环境瞬息万变，需要及时增删。

三、基于专业课的创业视角培育的路径

《跨境电商平台规则与操作》是跨境电商专业人才培养方案中的专业必修课。为了解决跨境电商应用型人才有效性供给侧矛盾，作为职业教育学校在专业课设计中将操作性强的实践教学与企业深度融合，以提高实践教学与工作任务的契合程度。两者契合度高 ，人才从业适应期短，生产力转化能力强；契合度低，人才职场流动性大，职场体验感弱，人才培养产出与投入比值小，浪费公共教育资源。

在立足实践教学基础上，践行“理实一体、工学结合”思想，在深入研究跨境电商平台操作理论教学，切实分析了跨境电商平台创业实践的可行性之后，将创业教育元素融入专业教育对专业实践课课堂教学进行了重构。课题组成员对近三年毕业生创业人员数据进行跟踪调研，对创业成功与失败的个案也进行了调研分析，发现受过融入了创业教育元素的专业课教学的学生，创业目标明确、心理素质更健康、创业过程受挫性更强、看待创业过程中碰到的困难更客观，解决态度更积极。下面就从以下几个方面介绍一下专业课上创业视角培育的路径。

（一）校企合作共同制定课程人才培养总目标，这包括操作技能目标和创业素质目标，比如踏实肯干、吃苦耐劳的工作作风以及善于沟通和团队合作的工作品质。培养目标分两个层次：终极目标和初级目标。终极目标是将创业视角内化为学生个人创业原动力促使其成功转型为跨境电商创业人才。初级目标是让全体参加本门课程学习的同学都形成个性化的创业视角。

（二）对照人才培养目标，课程组邀请企业技术骨干担任校外技术指导，提出向课堂教学一个半小时要质量。思想是行动的先导，通过培育学生跨境平台创业视角，潜移默化地帮助学生形成个性化的创业视角和创业世界观，进而内化为个人创业原动力可以影响学生未来职业生涯的发展。

以课堂教学改革为切入点，将跨境电商创业思维及方法融入课堂教学中，打破原先纯跨境平台操作知识与技能传授现象，从而探索一条跨境电商专业基础核心课课堂实践教学的新思路和新路径。改革主要从《跨境电商平台规则与操作》的教学整体设计思路课堂、教学组织形式、课堂教学反思三方面展开。

首先，将抽象的跨境电商创业视角内容具体化、细分化转化可以实际操作与实现的课程教学的能力目标与知识目标。具体来说，将跨境电商创业思维及方法培育内容结合《跨境电商平台规则与操作》课程教学内容实际进行整体设计，分散至各个单元教学乃至每节课堂教学中。将原本散落在现有

《跨境电商平台的规则与操作》课程标准及整体设计方案中的跨境电商创业视角培育的某些内容课程按照培育轻重先后顺序重新设计与梳理。

其次，教学组织方式由课内延伸到课外。具体操作：将载有知识的课件借助云课堂变成学生的私家文库。校内教室既是课堂，又是工作现场。以工作任务为导向，项目教学为驱动的课堂教学模式，以小组协同合作为基础，解决工作问题为目标的创业视角培育模式。

混合式课堂教学融合了翻转课堂和大数据慕课资源和SPOC校本资源，能很好地塑造学生价值观、发挥学生的创造性。

具体实施方案如下图所示，以课堂教学为载体，运用现代信息技术教学手段和立体化信息教学资源包、将跨境电商创业视角培育融入到跨境电商平台操作教学中，潜移默化地帮助学生形成个性化的创业视角和创业世界观，进而内化为个人创业原动力可以影响学生未来职业生涯的发展，在学期末通过学生的创业职业生涯规划评价教学效果。

再次，做好课堂教学反思。记录每节课的学生反应与反馈情况、授课内容、教学组织形式、课堂突发状况以及课堂教学小结等情况。上一次的课堂教学反思作为下一次课堂教学备课的参考资料，根据课堂教学目标逐步调整课堂教学改革各项内容。

总之，从课堂教学改革入手，将创业元素融入专业教育并且细化到每一堂专业课教学中可以培育学生创业视角与企业家品质，可以打破传统教育中实践课理论化的困囿。