浅谈幼儿园数形结合教学方式

朱海娟

（河北省安新县县直机关第二幼儿园，河北 安新 071600）

儿童生活在社会和物质的世界中，周围环境中形形色色的物体均表现为一定的数量、形式，并以一定的空间形式存在着。从幼儿一入园就给予数学方面的认识条件，进行一些初步训练，会使其思维获得不断发展。为此，我近年来进行了“数形结合”教学的尝试。

一、创设宽松的教学氛围，激发幼儿的兴趣

教师往往在计算教学中采用竞赛、比赛等手段来刺激幼儿，但却形成了这样的局面：能力强的孩子积极踊跃，能力差的幼儿无动于衷，逐渐失去兴趣……在“数形结合”教学活动中，我们改变了以往的活动形式，减轻了孩子的压力。例如，我们更注重幼儿的“自我超越”，“拇指奖章”、“星星树”代表不同程度的进步，对幼儿的“我敢说”、“我会说”等点滴进步也给予肯定。孩子们有了不同程度的提高，他们在教学活动中，积极动脑，勇敢地发表自己的意见，慢慢地喜欢上了数学，能够主动地亲近数学了。

兴趣是人们探究某种事物带有情感色彩的认识倾向，是幼儿学习初步数学知识的积极因素。面对抽象、枯燥的数学概念，单调的计数活动，幼儿往往会心不在焉，甚至知难而退。因此，教师应注意调动幼儿的积极性，激发幼儿对数学的兴趣，色彩鲜明、形象多变的事物更容易引起幼儿的学习欲望。

“数学是有两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学就像一棵树，它是从数和形这两类基本东西里生长出来的……”（摘自《今日数学》）数形结合教学充分地将数与形结合，就是将抽象与直观，思维与感知结合。在教学中，我们从形象的几何组合图入手，幼儿不但感兴趣，而且更易于接受抽象的数概念。为了能吸引幼儿的注意力，我制作了颜色鲜艳、形象可爱的数字娃娃，它由1——10的10个数字组成。我向孩子们介绍了这位“新朋友”，孩子们都高兴得拍手欢迎。“现在让我们来认识认识新朋友，看看它长得什么样子？”通过观察，幼儿便很快发现：“数字娃娃的帽子是数字3和1……”“它的嘴巴是数字2……”在轻松愉快的氛围中，幼儿很快复习了1——10的数字。以后的计算课中，我还经常“请”出数字娃娃，通过帮助数字娃娃“解决难题”、“怎么办”等有趣的情节，吸引幼儿的注意力，使每节课环环相扣，轻松、有序地进行。又如在几何图形组成的“猫捉老鼠”图片中，让孩子在欣赏中感知：花猫是由多少个图形拼成的？老鼠里藏着几个三角形？谁用的图形数量多，谁用的图形数量少……在欣赏数形结合的图片时，使孩子感受到了数学的独特美，幼儿自始至终保持浓厚的兴趣。

二、提高幼儿操作活动的“自由度”，做到寓教于乐

这里所说的“自由度”，并不意味着放任自流，而是指在幼儿操作时应充分发挥幼儿的主体作用。目前，许多教师已注意到在计算教学中运用“操作法”：他们为幼儿提供了人手一份的操作材料，但整个教学过程中却以教师讲解演示为主。操作过程也由教师发出指令，幼儿机械地操作，使幼儿失去了主动探索的机会。如在“认识三角形”的活动中，有的教师是这样安排操作活动的：教师拿出一个三角形，让幼儿说出名称，然后请幼儿拿出三角形，听教师讲解三角形的特征。同是这个活动，我们可以这样设计：教师出示幼儿已认知的正方形和一个三角形，请幼儿区别其不同，发现三角形的特征，然后引导幼儿在一些大小、颜色不同的图形中找出三角形拼贴各种图案。这样，幼儿便能通过亲身的操作，获得有关三角形的感性经验。

三、在教学活动中，注重幼儿各方面能力的提高，挖掘幼儿潜能

“数形结合”不但培养幼儿的计数能力、理解能力，还注重培养幼儿各方面的能力，如探索能力、数语表达能力、观察力、创造力等方面的能力。当发现有的幼儿有所创新时，教师要适时向其他幼儿介绍其新思路，并给予肯定，使幼儿在自信中创新。在“图形变！变！变！”活动中，我班幼儿能用各种图形拼贴出形态各异的图案。“这是奥特曼！”“我拼的是万能钥匙！”看着一幅幅内容不同的图案，不由感叹孩子们如此丰富的想象力！正如马拉古齐的一首诗所说：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……”我们应视幼儿为一个自己能认识、思考发现和表达的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。

总之“从形入手 数形结合 ” 它是抽象与直观，思维与感知的结合。即指：抓住数学教学内容的系统性、逻辑性、抽象性，以各种美丽的图形方式导入数教育。在感知几何图形内在数形关系的基础上，通过两者之间的巧妙融合、巧妙渗透让幼儿在主动探索与操作中发现问题、解决问题，利用数形结合以及自身的内部机制理解和掌握数概念。引导幼儿运用数学知识，解决生活中的问题，激发学习的兴趣。在“数形结合”的教学活动中，我们以鼓励、引导为主，为幼儿创造尝试的机会，使幼儿在活动中敢想、敢说、敢做，手、脑、口并用，使幼儿的潜能得到了最大程度的开发。