试论新时代背景下高中语文教学与审美情感的培养路径

赵敏

（陕西理工大学，陕西 汉中 723000）

前言：审美就是人们在生活和学习中对事物的鉴赏活动，人们往往被美的事物吸引，情不自禁的进行品位，从美学基础上开展情感的分析和判断。在高中语文教学中培养学生审美情感，是新时代下适应社会发展的趋势，有利于创建完美的人格，提升学生综合素质。

一、新时代背景下高中语文教学与审美情感培养的重要性

中国近代思想家、教育家和文学家梁启超先生曾说：坚信“美”是人类生活中组成要素的最重要部分，如果在人的生活中，将美的因素去掉，就会活的不自在，甚至活不成。所以在高中语文教学中，教师要重视对学生审美情感的培养，但是实际教学中，教师却进入一个误区，即只重视知识的传授，利用学生对其掌握程度进行评价，忽视了语文文章中趣味性的挖掘，不能探索文章中美的因素。因此，学生很难发现文章中的美，只是单纯按照高考要求进行学习[1]。教师的教学目标是让学生在课堂中、文章中可以发现美、体会美，建立良好审美意识。因此，教师要在高中语文课堂中渗透审美观念的培养，增强学生审美情趣，令其养成良好的性格，在轻松的教学环境中健康成长，养成良好学习习惯，激发其创新意识和探索热情，进而提升语文教学水平。

二、新时代背景下高中语文教学与审美情感的培养路径

（一）利用诵读，激发学生审美情感

有效的诵读可以唤醒学生对美的意识，这是高中语文审美教育的起点，语文教学中诵读占主要位置，如果缺少此环节，对学生审美情感培养就无从谈起。因此教师要重视对学生的诵读训练。传统高中语文教学中，教师将更多的精力放在阅读理解教学中，诵读时间逐渐缩短。更是随着年级的升高，而减少诵读时间。即使如此，诵读仍是不能忽视的环节。在新时代背景下，教师可适当延长课堂中诵读的时间，精心创建诵读情境。例如，《登高》教学中，利用语言设计诵读氛围：“同学们将自己当做杜甫，在诵读中带有作者的情感，如“风急”两字建立凄凉的感情，朗诵时牙齿间产生颤抖；“天高”两字则使用跟高的调子并带拖腔，给人辽远的感觉，将自己衬托的更加渺小”等等，此类诵读环节的设计，让学生在诵读的过程中，感受其中经典的形象，比单一分析文字效果要好的多。

诗歌文体更需要诵读，只有如此才能感受作者文体特点，并通过古诗词的意象，掌握诗人灵魂深处的想法；散文文体也不能离开诵读，在悠长的朗诵中，可真正感受作者对情境的感悟，如郁达夫对故都秋景的感叹，或者朱自清先生在《春》中对风景的喜爱；戏剧和小说文体中，可以在诵读前先揣摩角色的心理，思考其中人物的个性，然后在诵读中站在人物的角度。另外，还有非文学类的作品，可以让学生在诵读中，感受其中词语的逻辑性和严谨性，从中感受语言的魅力。

（二）利用写作，培养学生审美情感

写作是高中语文教学中重要组成部分，是在教师的引导下，学生顺利写作的一种教学活动。在写作教学中，培养学生的审美情感，是教师通过写作指导的主要环节，可充分培养学生观察的能力，在感悟中获得对美的情感，在生活中积累美的感受。因此，教师要精心设置写作课堂，利用其不断提升学生审美情趣，将写作与生活、做人完美融合，在生活和作文中建立良好的审美情感，最终体现审美价值。教师可以在上述诵读中，指导学生写作。据调查发现，现在高中生对文章的创作有一定消极性，受学习观念影响，放在写作上的精力比较少，在写作课中经常出现无东西可写、不知如何表达等问题，这是大多数学生面临的困境，总的来说，就是学生缺少观察的眼睛，审美意识较弱，写作素材匮乏。教师即可在诵读的过程中，及时引导学生，将写作技巧融入其中，学生在诵读中无形提升写作能力。例如，高中语文教材中，有很多优秀的作品，涉及题材也很多，如果教师在讲解文章的时候，就帮助学生整理归类，成为其写作素材，借鉴文章构思布局。并在文章授课结束后，学生对文章进行仿写或者续写，如果每篇文章都进行此类创作，孰能生巧，学生在迁移和引用修辞手法之后，提升写作能力，在写作中体现作品的美，将美充分展示出来。借此，学生的写作中的美才能源源不断展示出来，创作出有美感的作品。

在写作中培养学生审美情感，不但是能力的提升，还能让学生爱上写作，主动创作，在强烈的欲望和动机下，产生写作动力，这一过程是和教师要求写作完全不同，是学生真实情感的表达[2]。在此状态下创作出来的作品，充满真情实感，写作水平会快速提升，最终建立写作教学和学生审美情感培养的统一。

结论：综上所述，新时代背景下，高中语文教学中不但要传授学生知识，还要培养其认知美、理解美和欣赏美的能力，提升学生审美能力。在整个审美教育中，充分融入语文教学的各个环节中，让学生有一双善于发现美的眼睛，在学习知识同时，有良好审美能力，促进其全面发展。