浅谈小组合作模式在教学中的运用

2019-12-18张君周振宇

魅力中国 2019年18期

张君周振宇

（江苏省常州市武进区卢家巷实验学校，江苏常州 213168）

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着新一轮课程改革的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的效率，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养自主学习的能力，已成为每一位教师教学研究的中心。我觉得利用学案教学是在改变老师的教学方式，而小组合作学习是在进一步的转变学生学习的方式，更多地使学生理解和运用知识，并在团结协作中共同获得成功。这是一种全新的组合式的尝试，也很好的符合新课程的理念要求。在实行了一段时间后，有了些许体会，以下我分两个层次对此做些许总结。

一、教学中导学案运用的经验和不足

（一）主要经验

1.学案的重要性和课堂中的主要载体地位

新的课堂学习是以教师按照学生的学习实际情况预先预设的学案问题进行教学的。我在课堂中始终坚持以学案为课堂学习的主要载体，通过学生对学案上学习知识的预设性问题进行导学。实际使用下来感觉这样的做法效果是非常好的。它使得学生在预习和课堂学习中始终是带着问题在进行学习和探究。就发展学生自主学习的能力和提高学习兴趣以及课堂的有效学习而言，都起到了很好的作用。

2.教学过程中要注重导的艺术

无论是之前的还是新的学案教学，实际都在强调老师要把课堂还给学生，老师在课堂中地位应该是一位组织者和引导者。我在上课的过程中始终把学生放在学习的主体位置上，这样做必须有一个大的前提就是课堂氛围的轻松和学生要敢于和勇于发表自己的意见、建议和对知识的理解分析。因此在课堂上我坚持让学生利用书本知识，社会知识，甚至常识对问题和材料进行解读和分析。老师在这个过程中作为一个个知识探究的联系者，把学生的学习思路和方向由一个知识点引导到另一个知识点。

（二）不足和努力的方向

1.教师“导”的前提必须是教师本身对于书本知识及知识本身的涉及面有清晰的了解和掌握，这种掌握和导学并不是一体的。教师导的过程中对知识的牵引和联系必须建立在学生掌握的知识水平和教学的要求上，必须尽量避免脱离教学要求而进行知识的无畏大牵连，使得学生学习失去方向和对知识的掌握失去精纯度。

2.伴随课堂学习的进行，学生可能会就某个知识点暴露出比较大的问题，也就是说课堂学习的过程是一个可变的和在不断变化的过程。学生在学习的过程中可能就会有教师意想不到的问题生成，使得学案在教学中的匹配程度可能会大打折扣。这时就需要老师及时的调整学习的策略，或是查找问题的由来和提出解决问题的方法。教学过程中老师是导的主体，但是首先必须是以学生身份学的主体，并且还是学生解惑的重要参考体。一堂课中教师扮演的角色呈现出多样化对教师自身的素养提出了新的要求。

3.这种学案和小组合作的组合模式实施一段时间下来，老师们普遍感觉要想取得有效的学习效果不难，但是要想取得高效的学习效果就必须建立在学生充分预习的基础之上，而学生的预习则建立在学生的自律和兴趣之上。所以不断更新和改革学案的模式也成为了导学案继续推进的重要任务和保证，借鉴学生意见开展对学案的设计是一个新的可以尝试和发展的方向。

二、小组合作模式的重点经验教训

（一）主要成果

1.学生热情高涨，课堂参与度提高了

学习小组投入运行后，小组间展开了学习竞赛。学生的学习热情调动的很快，同学们可以全面的参与到课堂学习中，做到思考和讨论的全方位。

2.学生的课堂问题反馈性更好

青春期的学生没有太多成人的独立思维和精神，更多的是一种从众的心理特征。在小组学习成为一种学习风潮后，大部分的同学可以参与到知识问题的探讨和研究中去，在交流的基础上形成了很多对同一事物的不同看法，并对看法进行辨析。实际上在课堂中既能够反映出学生存在的实际问题，也能够生成更多的问题。教师对学生的学习情况掌握的更好，更充分。

3.重难点的学习更轻松

利用学案教学是要求教师在整个教学过程中全程组织和引导，最大限度的发挥教师教学引导的作用。而只有真正有价值和重难点的问题才会拿出来经过小组共同学习讨论。这种做法是在学生掌握了几种对同一问题的认识后再由教师引导整理出答案。学生的讨论和看法的交流弥补了教师在教授中的单线认识，拓展了学生的认识思维，同时也减轻了教师在重难点上教授的困难。

（二）主要问题

1.学生课堂学习的专注度降低

小组合作式学习的最大特点是讨论和交流，课堂活动的增多和热闹会使得一部分自控能力较差的同学获得开小差的机会。这虽然是学生的学习品质导致的问题，但是不可否认，在学习小组推进的过程中的确产生了这样的问题。对于知识和课堂本身的专注度降低了，而对于交流讨论的热情却异常的高涨，以致发生扰乱课堂秩序的事。学生忽视了课堂是知识积累最好的时间段，这是一点必须改进的地方。

2.课堂组织管理难度加大

新的教学模式的出现总是伴随着教师的不适应。小组合作模式的课堂导学形成了以活动了基础的新的教学模式。这要求教师在备课的过程中设计好学生的活动，并对课堂活动进行全方位的监控和引导。这对教师的课堂教学提出了更高的要求，尤其在处理学生热情过高，出现扰乱课堂秩序的时候，既要注意保护好学生的学习热情，同时要将学生的课堂讨论控制适度的范围内，这就增加了操作的难度。