浅谈小学作文教学中的思维训练

姚茂华

（重庆市黔江区城西中心小学校，重庆 409000）

小学生作文最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极其重要的。结合教学实践，谈谈小学作文教学中思维训练。

一、冲破定势，训练学生思维的发散性

学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种。

（一）同一题目多角度选材

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

（二）同一中心多种选材

有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

（三）同一材料多种立意

为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。同一题材可从不同思维角度反映不同的中心，学生作文立意一般习惯于“思想健康”这一老经验，写《我的课余生活》，总逃不出“丰富多彩、陶冶情操”的旧框框。假若引导学生从“反面思考”，逆向思维，则能找到一条新路子。如有学生根据自己的实际写了本人课余生活如何贫乏、枯燥和自己渴望开展各种活动来丰富课余生活，让人有耳目一新之感。

（四）同一材料多种体裁

学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。

二、多种组合，训练学生思维的灵活性

（一）提纲启发，拓宽思维

如写《我的老师》，和同学们讨论了一个一般提纲：简要介绍老师。选择一个具体事例写老师。以写班主任为例，学生回忆班主任忘我工作的动人场景后，再让学生独立思考：还可以用哪些结构来组织安排材料？学生由于受到原型提纲的启发，思路拓宽了，于是二十多种内容各异的提纲诞生了。例如学生列出开头的提纲就有：从老师桌上的作业写起；从老师憔悴的脸庞写起；从老师的嘶哑的声音写起。

（二）因势利导，求同思维

编制提纲中鼓励学生要质疑问难，抓住教学契机，在学生讨论中打开思路。如带领学生参观校园，我指导学生按“去、看、想”三个提纲写，同时提出问题：这样的顺序行不行？可不可以去掉某一部分？有没有与老师不同的提纲？学生们讨论后说，可以不写“去”，又有的学生也说可以不写“想”，有的说只写“看”就行。最后老师和同学一致肯定参观校园主要是“看”，不写“想”和“去”也是可以的。因此这种因势利导让学生大胆发表观点，促进学生求异能力的发展。

（三）变换角度，求异思维

教师通过指导学生在编制提纲时变换角度，克服雷同，达到提纲的多种组合。例如写《有趣的班会》可有多种角度：按事情发展顺序；按时间的推移；按人物活动过程等。

三、展示个性，训练思维的独特性

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

四、抓住本质，训练思维的深刻性

文章是否有深刻的思想取决于思维是否深刻。中学生作文中往往出现东拉西扯、不得要领的现象，谈论问题常常隔靴搔痒、认识肤浅。这样就会大大削弱作品的阅读价值。因此教师要善于启发诱导，使学生能够透过现象抓本质。如：我曾让学生以“风”为话题写作文，首先，我启发学生思考：①风有哪些类型？②各类风有什么特点？③由“风”能使你联想到哪些人、哪些事？然后让学生先自己思考，后分组讨论，结果答案丰富多彩。①由春风联想到母爱。②按各科老师的特点，分别把他们比喻成春风、秋风、暴风等。③由“秋风扫落叶”联想到反腐倡廉运动。④由沙尘暴联想到生态环境的恶化。⑤由“风”联想到社会上种种歪风邪气，陋风陋俗……这样，学生的思维就不再只停留在“风”这一自然现象上，而是联想到了社会上的方方面面。写出了不少思路清晰，见解深刻的佳作。

总之，思维训练在作文教学中至关主要，只有有了好的思维习惯，才能写出有创意、灵气的好文章。希望广大语文教师多加强这方面的训练和指导，使学生具备思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性与敏捷性等良好的思维品质，不断提高作文能力和作文水平。