初中化学小组合作学习策略研究

张金城

（江西省玉山县冰溪中学，江西 玉山 334700）

引言

自新课程改革引入以来，小组学习教学已应用于初中教学中并流行开来。但是，目前在初中教学阶段，在课堂开展探索和学习的小组合作只是形式而缺乏实质性的内容，小组学习的优势无法实现最大化。因此，教师需要不断地探索，在教学时需要对其进行适当的分组和引导探索，促进小组合作教学能以正确和适当的方式进行，提高初中课堂授课中学生协作学习的有效性，达到最佳的教学效果，提高教学质量。本文针对小组学习存在的问题进行了深入的分析，并提出了一些可参考的有效策略。

一、初中化学小组学习中存在的问题

（一）小组学习模式形式化

在初中化学合作学习的教学模式中，许多教师只是在形式上采取了合作学习的教学方法，简单地将学生分成几组。只把小组合作学习的目标划定在解决困难问题上。而在真正的课堂教学中，其核心本质依然是传统教学，对学生进行知识灌输，甚至分组学习的过程中学生在聊天。教师没有注意到小组学习过程中的深层问题，没有发挥出小组合作学习的优势。

（二）小组学习问题设计不合适

在许多开展小组合作学习的初中化学课堂中，教师设计的问题往往拘泥于形式，为了实现形式上的合作学习而设计问题，其讨论价值不大，甚至毫无意义，从而使教学问题的价值被忽略了，无法发挥小组合作学习的真正作用和意义，也无法提高课堂效率和学生的学习效果，影响了合作学习在化学教学中的应用。

（三）教师的指导地位未能有效发挥

在小组学习的过程中，教师只是规定需要完成的任务和完成时间，评估和纠正最终结果，如此便缺乏对学习任务完成过程的关注。这样，教师很难在小组合作学习中发现问题，并很难给予学生指导性意见。教师应就如何在学生中进行合作和学习提供有针对性的建议，思考如何在小组合作学习中提高合作效果[1]。

（四）合作学习活动的评价不科学

评价是小组学习中必不可少的一部分，但我们发现，在具体的实施过程中，评价在小组学习中的重要性往往被忽略了，或者是评价常常只注重结果而不注重过程等，或者是教师的评价语言单调，不是“不错”就是“真棒”，没有实际意义，并且教师无法结合学生的实际学习效果给予适当的评价，这种不科学的评价体系难以提高学生的学习兴趣，并难以对小组学习产生有利的作用。

二、初中化学小组学习策略探析

（一）设计教学情境，提高学习兴趣

在学习过程中，学习兴趣既是最好的老师又是强有力的动力。在教学实践过程中，如果学生对某个化学知识点表现出兴趣，之后将在学习过程中表现出极大的主动性和积极性。学习热情高涨，学生的学习效率将会非常高。但是，由于初中化学的理论知识大多枯燥、乏味，学生的学习兴趣普遍较低。因此，化学教师应将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来，将日常生活中遇到的化学问题引入课堂教学中，从而创造真实的教学情境，达到提高学生学习兴趣的目的。教师安排学生分组讨论问题，学生之间相互合作，在讨论中学习和交流。在小组合作与交流后，教师根据学生讨论的情况进行总结和评价，并指出问题，以便学生在小组讨论和教师的指导下解决问题。在这个过程中，学生表现出对化学学习的浓厚兴趣，从而提高了学习效率和质量。

（二）选取合适的时间，展开小组学习

在课堂上选取小组学习的时间非常关键。如果时间选择得准确，将促使学生理解和掌握化学知识，并激发学生的化学学习兴趣，同时使学生在轻松、愉快的小组合作氛围中处理化学问题。因此，教师必须不断学习和研究，选择合适的时间组织小组学习[2]。

（三）做好留白，教师担当引导工作

在教学过程中，教师必须为学生分配明确的任务，并确保每个团队都能清楚自己的主要任务，然后将接下来的活动交给学生。与此同时，教师需要做的是引导学生完成任务。小组完成的任务主要包括观察、实验、猜测、验证、沟通、结论等步骤，这些步骤必须由学生亲自参与，不能由教师取代。在学生开展自己的活动时，教师应激发和引导学生思考并鼓励他们。在小组学习中教师必须给学生留出足够的时间，同时必须信任学生。在完成任务的过程中，教师还应注意指导，适当地点拨与启发学生，让他们组织语言和答案，逐步掌握有效的学习方法，改善学习成果，提高学习的自信心，促进良好化学学习习惯和方法的形成。

（四）建立合理的评价激励机制

在化学教学活动中，教师通常通过一次或几次考试的结果来判断学生的好坏。这也是教师眼中“优秀学生”和“后进学生”之间存在差异的主要原因。为了真正实现学生的主体性，让他们成为学习活动的主人，教师要尽快改变这种评价方式。大胆尝试程序性评估，以达到有效激发学生学习兴趣的目的。具体来说，教师可以从以下几个方面着手：首先，教师应公平、客观地对待学习小组中的每位学生，给予学生同样的关注，而不是只关注少化学习成绩较好的学生。例如，在课堂中，教师应为处在平均成绩的学生提供更多在小组中展示自己的机会。但是，必须特别注意对学生答案的及时、必要和客观的评论。其次，根据学生现有的知识水平和成绩，对其进行评估。如果目前学生的化学基础薄弱，但通过一段时间的努力，不仅课堂表现积极，而且在分数的提高上也取得了一定的进展。这时，教师必须给予学生一定的好评，即使他的表现仍达不到优秀的水准。

结语：

在化学教学大改革的背景下，教师在课堂教学时应把注意力从只关注学生的成绩上抽出来，改为对学生的综合素质培养进行关注。而小组学习教学可以达到既提升学生综合素质，也能帮助学生提高成绩和增强教学效果的多项功能。所以，学无止境，这话对于教师同样适用，教师需要不断探索小组学习教学思想和方法，提升教学的水平和效率。