小学数学学科发展性评价策略研究

游海燕

（河北省平乡县北牌小学，河北 平乡 054500）

一、评价语言要真实、要精练

要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动，一颦一笑，挖掘学生的小优点。

对于学生正确的言行，我们的评价中应该有肯定、有鼓励。比如我们来看下面两段评语：

（一）“你回答的真好，掌声送给他！”而且类似的评价用于在课堂上经常说起，掌声也频频响起。可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。说的多了，听的多了，学生似乎对这样的评价也麻木了。这样的评价语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。看起来是对学生极大的鼓励，但是却起不到真正的激励引导作用。

（二）“你回答的真好，过程分析的很完整！”同样是对学生真确回答的赞扬，前者只是肯定了学生的回答，而后者教师却用心的在观察学生的反应，挖掘出学生的闪光点。

数学课堂要求数学教师课堂语言要精炼、点到为止。数学课堂评价语言也一样要做到简洁，精炼。如：“你的回答实在是太有创意了，长大了准又是一个爱因斯坦”“你真是我们班最聪明的孩子，老师真为有你这样的好学生而感到自豪！”“听听，多棒的学生呀，你的表现实在是太出色了。”如此的表扬受表扬者听起来可能很过瘾，但是显得很夸张、整节课中听的多了，显的很啰嗦。一节数学课时间很有限，表扬语言能简洁尽量做到简洁、精炼。

二、口头评价与肢体评价、书面评价相结合

肢体语言评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生学习行为和学习结果表达出欣赏、肯定、鼓励的信息，从而达到“此处无声胜有声”的收获，实现教学效果。

请看这样一个教学片断：教师在给学生上《角的认识》时，其中一个环节安排学生小组讨论“角的特征”。教师巡视小组，并参与到某几个小组的讨论，当有小组讨论的精彩时，教师就给这个组的学生竖了竖大拇指，或者摸摸某位学生的小脑袋瓜表示了肯定。课堂上教师一个肯定的眼神，朝学生竖竖大拇指，拍拍学生肩膀都能使学生内心受到极大的鼓励，而且也更能拉近教师与学生间的距离。

课堂上的书面评价我会经常采用，效果也理想。课堂发言时，许多学生有学习的潜能，但是不够自信，这部分学生往往发言不主动，明明会，却不愿和大家分享自己的想法，害怕说错了大家笑话他。这些学生上课可能回答问题的机会就比别人少。鉴于这种情况我会在学生当天的作业本上给这部分没有回答过问题的学生进行书面评价在他们的作业本上方写上如：“你上课真认真，如果能积极举手发言那就更好了。”“老师很期待你上课自信的表现！”“希望下节课你是课堂上的主角”。个别独立思考、发现问题、思考问题和解决问题能力较差的学生，一旦被教师点名回答问题时，他们往往回答的不知所以然。对这样的学生我会在他们的作业本上写上：“上课认真听，你的回答会更精彩！”对上课发言积极表现佳的学生也可以有这样的评价：“今天上课表现真不错，继续加油！”“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，书面评价不同于口头或肢体评价，不管时间过去多久，只要学生翻到这一页都能清楚地回忆起自己的表现。而学生家长也能通过这种方式及时了解学生在校学习的状况。出于对学生自尊心和自信的培养，书面评价都以正面评价为多。

三、延缓评价，创造学生思维发展的空间

如今的数学课堂中，不少教师在处理学生错误的回答时，教师评价语言不明确。一味地追求不去伤及学生回答问题的信心和勇气，而丢失了教师的评价职能很不可取。

以前听过一位特级教师上《百分数的认识》中，她的处理我觉得值得借鉴。课件出示三位球员在罚球总数不一样的情况下，不同的进球数：

教师要求学生认真分析数据，比一比谁的点球罚的好。独立思考、小组交流看法。

生1：我选7号，18除以20等于18/20，7除以10等于10/7，21除以25等于21/25，因为分母不一样再通分等于，90/100，70/100，84/100，比较大小得出7号球员最大。

师：哦，除了这两种不同的比较方法以外，还有其它不同的比较方法吗？

生2：我选7号，因为他失球的最少。

生3：可以把罚中次数和罚球总次数分别扩大相同倍数以后再来比较。

师：还有不同比较方法吗？看来从同学们的话语当中老师听出了大致有这么两种比较方法，第一位学生和第三位的比较方法是类似的。我们先来听听第二位学生的比较方法。他认为7号失球最少，只丢了2个球，所以该选他。如果老师也去罚球，罚了两次，两次都踢飞了，也丢了2个球，你认为选老师去罚球行吗？（不行）。在罚球总次数不一样的情况下，只是单一的关注失球的个数，这样科学吗？（不科学）再来看看第二种同学的说法；是把罚中次数和罚球总次数综合起来比较，这样多好啊，很全面！来掌声送给这种法方！

在这个教学片断中，在学生出现错误回答时教师也没有轻易地给出“对”或“不对”的结论，而灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。之后教师给学生的回答做了分类，对学生错误的回答用了一个比喻，让学生一下就明白了自己的回答问题错在哪。并对回答正确的学生送去了掌声，给予肯定鼓励。

四、重视学生课堂自我评价意识的培养

学生的自我评价是学生对已学知识的一个回顾反思。在数学课堂上教师也该充分利用好学生的自我评价。使学生自己发现问题，及时了解自己的学习状况，改善学习方法，从而培养学生对学习的积极性、独立性、主动性。如在课堂教学中，每学完一个知识点可以经常性地问问学生你学到了什么？还有什么不懂？在解答完问题后也可以问：这位同学是这么做的？谁来说说它的方法？

要提倡一题多解，让学生在回答中自我感悟，议中求完善，善于课后反思性评价以上所谈，仅为教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学课堂评价艺术也无止境，但只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学课堂评价更具艺术魅力。