小学语文教学中情感教学的应用研究

王宇

（重庆市南川区木凉镇中心小学校,重庆 南川 408419）

一、我国小学语文教学中情感教学存在的不足

（一）教师的情感素养较低

小学语文教师的情感素养比较低主要体现在小学语文教师在教学时所展现的情感不够丰富，无法发挥榜样作用。而实际上语文教师是教学过程中的主要引导者，是指引学生前进的引路人，教师自身的素养将对学生产生十分深远的影响，学生会自发地模仿语文教师的行为，若是语文教师在教学中使用比较生硬的语言，或是以一种十分冷淡的态度展开教学，那么这对于小学生情感素养的培养是很不利的。

（二）小学语文的教学方式较为落后

目前小学语文教学同其他学科一样，教学方式都是较为单一和落后的，主要采用的是一种“填鸭式”的教学方式，虽然近几年针对我国教育系统中的教学探索在不断进步，但是这种填鸭式的教学方式，仍然没有得到很好的改善。因此，这种落后的教学方式就难免会阻碍小学语文教学中情感教学的发挥。针对小学生的情感教学是近几年刚流行起来的一种教育理念，但是目前的主要教学方式还是沿用着陈旧的教学形式，这种落后的教学方式难以起到相应的教学效果。

二、小学语文教学中情感教学的应用策略

（一）以情感为主线，优化课堂教学的各环节

在语文教学中渗透情感教学就是将情感作为教学的主线，使学生切身体会文章蕴含的情感。例如，在教学《金色的鱼钩》这篇文章时，教师可以紧抓文章中的情感元素，让学生逐步感受文章流露的真情实感。首先，语文教师可以引导学生感知文章中的情感，文本中的鱼钩虽然很普通，但是这个普通的鱼钩却有着很大的价值，可以说它的价值是无可替代的。鱼钩赋予了战士新的生命，教师可以以鱼钩的价值为教学出发点，让学生们体会老班长的高贵品质，使学生们进入文章中的角色，有身临其境之感。随后，在教师引导过后，应督促学生自行体会情感。可以以老班长为主体，由教师列出阅读重点，让学生们对人物的神态、语言、形象进行分析，感受老班长此时此刻内心的想法，通过他舍己为人的品质感受作者的叙述心境。学生可以选择使用分角色朗读课文的方式去更加深入的体会文章中人物的神态。经过此过程，学生对文章情感有了大致的体会，对于每个角色的神态与性格也有了更加深入的认识。最后，在体会了文章情感过后，应该把理解情感上升到抒发情感的阶段，抒发情感不仅是与文章作者的共鸣，更是由文章延伸出的属于自己的敬佩之心，通过文章的描绘使学生的情感与文章交融，实现学生与书本的内在沟通，抒发情感是学生自主表达情感的过程，可以让学生积极地、自主的参与到文章学习中来，既可以达到事半功倍的效果，也可以培养学生的思维情感，有利于健全学生的品质。

（二）丰富小学语文教师的情感素养，塑造良好形象

小学语文教师是整个教学过程的重要引导者，所以若是希望增强小学语文情感教学的效果，那么就需要加强语文教师自身的情感素养。小学语文教师应该认识到在教学中实施情感教学的重要性，选择使用新型的教学方法，在教学过程中融入新的教学理念，使语文课堂变得生机勃勃，使用有趣、生动的教学语言，调动学生参与课堂的积极性。

教师是学生的重要模仿对象之一，许多学生都会将教师当做是自己的榜样，也会不自觉得去模仿教师的行为。因而，教师应该格外注意自己的行为，规范使用的教学语言，在上课时应该避免讲脏话，使用舒缓的语调讲话，并且能够在教学过程中穿插一些趣味小故事，这样能够保证课堂氛围变得更加良好，也更容易吸引学生的目光，让学生受到感染。例如当教学一篇文章时，语文教师就应该使用恰到好处的语言描述，来引导学生走进课文，让学生感受文章的内涵与感情，让学生融入于文章所描述的情景之中，从而让学生产生良好的情感体验。

结束语：综上所述，目前在小学语文教学中情感教学还存在一定的不足，因为语文教师自身情感素养不高以及教学方式比较陈旧的原因，导致语文课堂情感教学的效果不佳。小学语文教师应该正视这一问题，寻找积极的解决良策，提高语文教学中情感教学的效果。小学语文教师应该替换传统的教学方法，坚持以情感为主线，优化语文课堂教学的各环节，让学生对于文章的内容和情感有更好的理解。同时语文教师还要注意丰富自身的情感素养，争取在学生心中塑造一个良好的形象，在教学时使用规范的教学语言，打造融洽的课堂教学氛围，从而增强小学语文教学中情感教学的效果。