论小学语文作文教学的方法

韩媛媛

（贵州省安顺市平坝区夏云中心小学，贵州 安顺 561100）

写作兴趣作为培养学生写作能力和语文表达能力的学科，小学语文作文教学在整个语文教学中起着重要作用。在当前小学语文作文教学中，教学质量和效果差，小学生难以掌握写作的关键内容。这不仅与小学生的词汇有关，而且与小学生的语文组织能力密切相关。只有通过大量的阅读，小学生才能积累足够的阅读，掌握更多优美的单词，学会使用更多的句子，这样小学生可以在写作的同时丰富自己的写作内容，从而进一步提高小学生们的写作水平。

一、小学语文作文在教学中存在的问题

由于年龄小，小学生的心理状态仍然非常不稳定，他们的思想和思想都很不成熟。与初中生和初中生相比，小学生的思维能力仍存在一定差距。目前，中国的小学课程标准早已提出，必须有效保护小学生在散文中表达自己真实的感受和真实的思想。然而，在这个阶段，中国小学生的构成在很大程度上缺乏真实感受。过多的单词被堆积起来并显示出严重的模式特征，并且在表达方面也缺乏多样性。本质上，作文写作是为了充分利用自身积累的材料，并在自己的脑海中再次处理。在此基础上，运用语文技巧顺利组织这些材料，从而形成一个完整的句子。一般而言，组合物材料来自日常生活。如果他们脱离了实际的生活轨迹，那么小学生的构成显然缺乏足够的生命力和活力，很难感受到同理心。在应试教育的影响下，小学生每天只能在课堂上学习，不能进行社会观察。因此，小学生的构成只是拼凑而成，堆积的话语，与小学生的实际生活不相适应。

在具体的作文教学中，教师可以在课后对每个学生的作文进行详细的修正，指出学生的利弊，帮助学生认识自己。破天。教师不应严格要求学生编写具有文本高度的内容。不要从成年人的角度看待学生的作文。只有这样，他们才能站在同一高度，审视学生的思想和观点，找到可爱的地方和短缺。本地。这种作文教学与语文教学密切相关，有很多好处。但是，很容易导致学生的写作风格相同。为了避免这个问题，教师需要开展专门的写作教学，这也是语文教学的推动。此时，老师应带领学生积极走出老师观察生活，如观察蓝天白云和绿水，如风筝和蝴蝶，大树和黑土，如蚂蚁毛虫，这可以激发学生的学习兴趣。在观察中，教师可以跟随诱惑并结合学习语文知识，让学生描述被观察的对象。例如，如果你看鱼，问学生：你怎么看鱼？我们学到的哪个短语更适合描述这条鱼？或者是用来描述鱼的当前状态的文本？学生们会说，“鱼就像一朵花！”“鱼像潜水艇一样摆动尾巴！”老师应该积极引导学生描述鱼或其他物体，让他们勇敢地表达它们。表格可以丰富他们的词汇量，并能够正确使用短语。并要求学生写下文字。标题不言自明，单词数量至少为100个单词。当然，单词的数量取决于等级，文章的风格也是一样的。在完成学生的作文后，教师应纠正更正，修正应详细，并指导学生提高他们的观察，演示和段落安排技巧。为了提高写作能力，教师还可以引导学生对某些事物做一个非常简单的细化，以增强学生的观察和类比能力，如为水壶写一个句子。教师应该鼓励创新，对于有独特想法和想法的学生，他们应该使用他们的作品一个模型，以增加学生的自豪感，但也允许其他学生积极参考角色模型教学的力量。

二、多媒体教学提高小学生作文兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。因此，当小学语文教师进行作文课堂教学时，要高度重视小学生对作文学习兴趣的有效调动。例如，语文教师可以使用作文来教授作文。通常，多媒体设备更直观，生动和直观。在作文课上，中国教师通过播放精美的图画和优美的音乐，最大限度地发挥小学生的积极思维，从而最大限度地发挥小学生的积极性和积极性。例如，如果语文教师要求小学生描述动物。通过使用多媒体设备，语文教师可以播放小动物的视频供小学生观看。然后，在观看结束后，语文教师可以指导小学生在视频中选择动物来仔细描述它。有助于提高小学生的写作兴趣，从而充满激情地参与写作。

在欣赏文章的过程中，小学生将深刻理解语文写作技巧，并在实际写作过程中运用，不断提高写作技巧和技巧。此外，语文教师还可以引导学生深入了解同学们完成的一些优秀作文。在这个过程中，小学生可以对自己的文章和优秀文章进行深入比较，找出写作过程中的不足之处，从而有效地加深学生的印象。

三、小学语文作文教学创新方法

在具体的教学计划中，文本和写作应该相互关联。这些文本包括新词，结构分析，中心思想改进，以及为下一次写作提供材料的写作技巧分析。同时，写作教学应结合教科书文本，课外阅读和模型作品，以便两者相互确认。

在具体的语文教学中，我们应该解释新词和新词，并详细解释文本结构，中心思想和写作方法。然后，学生的单音节词，单词构成句和句段用于指导学生的写作。例如，小学一年级：玉，为什么这个结构？由于王和玉在古代语文中相似，它们都是三个水平和一个垂直，但是间距不同，所以不容易区分。随着社会的发展，王和玉成立了。然后围绕玉，玉米和绿玉形成句子，从而提高学生组织单词的能力。在分析文本结构，中心思想和写作方法时，有必要使用学生可以理解的词汇。老师应该组织这些文字，所以要灌输：如果你在写作，你对这段文字怎么看？这是为了培养学生在完成课文的基础上提出自己的看法。可以形成一个特定的小组教学，小组将讨作文本的形成，并通过这种形式来提高学生的表达和总结能力。完成课程后，教师应留下一篇文章，让学生将学过的单词，短语，建筑安排，写作方法等结合起来，或者重写文本或写一篇类似的文章。这样做的目的是实现新词的更新，并引导学生重新理解文本，达到多层次的教学目的。当然，为了减轻学生的压力，可以限制单词数或设置基本单词数。