提高学生识字能力的结构化训练有效策略探析

2019-12-18张忠新

魅力中国 2019年18期

张忠新

（涿州市西城坊中心学校，河北涿州 072750）

识字教学是低年级教学的重要环节,也是学生阅读和写作的基础。要阅读就要先识字,要写文章也必须先会用字。因此识字是语文教学的首要任务,是语文教学的重要组成部分,提高识字能力在整个语文教学中具有重要意义。

汉宇数量多既难认又难记,对于小学生,如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的望呢?《新课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此,我们非常有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时、高效的识字教学方法,切实培养学生主动识字,自觉识字的能力,让学生在教师的引导下,轻松、快乐地学会识字。

一、教给学生识字工具和方法,提高学生的识字能力

首先,教学生掌握汉语拼音这个识字工具。在教学过程中,我注重对学生的发音特点培养,让学生掌握方言与读音的对应规律,使学生能借助拼音识字。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。低年级儿童天性活泼好动,喜欢游戏、儿歌和各种活动,喜欢直观、形象、生动,对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然,而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离,进而产生厌倦。如象形字的教学,这些字都具有实物的形象生动且笔画简单,有的与图形非常相近。教学时,只要利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。识字教学中,我逐步教给学生掌握字形的工具。其次,让学生牢记常用的笔画名称和写法,在分析字形时能清楚地说明哪个字是由哪些笔画组成,让学生记清汉字的笔画,熟悉汉字部首,从而正确熟练地掌握汉字的组成。

在小学识字教学中首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的感望,因为这是学生独立识字的前提,情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过:“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙。那么在教学设计中,我会精心制作多媒体课件,同时插入充满童趣的语言或轻快的音乐,这样一来唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣,学生在这种情况下,就能自主地交流合作,感受白己获取知识后的喜悦。学生学习接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏为或换偏的形式以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。如教师不注意采取举一反三的方法,重点指导一个,归纳学法,必然导致学生分神,影响学生掌握汉字的字形。

二、采取灵活多样的教学方法,激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。唤起学生识字的兴趣,调动识字的积极性。那么在识字教学中,教师要采用多样灵活的教学形式,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们对学习汉字产生浓厚的兴趣,在识字活动中,提识字效率。也可以结合所教生字,给学生讲一讲关于这个生字的故事,还可以结合字谜记忆生字。学生掌握了一定的识字技巧以后,让学生在课堂上通过表演或演讲加深对汉字的记忆,同时也锻炼了他们的口语交际能力。

在教学中,教师可以把字编成谜语猜一猜,也是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。如:一点儿一横长,口字在中央,下面同字框,口字肚里藏——“高”。尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。游戏主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识宁的能力。让学生同桌间进行“汉字找朋友”的游戏。在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手,边拍边说，学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组,学生识字的劲头就更足了。在活动中学,在活动中感悟、体验,学生的好奇心得到了满足。如教师把要学习的“球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上。做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作,让其他的小朋友来猜。这样,既让学生在课堂上快乐学习,又能形象牢固地掌握汉字。