小学数学教学中对错误资源的有效利用策略

黄可兵

（贵州省余庆县回龙小学，贵州 遵义 564409）

前言

在小学数学教学过程中，学生会做错很多题，而且，同样的题型经常反复出错，对此，教师应注重引导学生正视错误，并要求学生在做题时，认真看题，以端正学生计算态度，促使学生养成认真做题的习惯。此外，教师还应重视引导学生反思计算错误的原因，学生则结合错题进行认真分析，明确自己计算方式不对、马虎大意等等，进而积极改正，从而不再犯类似的错误，有助于实现学生数学学习发展。

一、引导学生整理错题

在实际的数学学习中，很多学生经常做错题，这是导致学生成绩提高不上去的根本原因，对于这一情况，教师应要求学生将平时做错的题整理到笔记本中，并要求学生考试之前看一遍，这样学生也会按照要求整理错误，并认真研究做错的题，进一步查找自己做错题的原因，并在考试时提醒自己不再犯类似的错误，进而在做题过程中运用正确的计算方式求解出正确答案。

例如：学习“混合运算”时，教师先讲解混合运算的法则，之后，引导学生先整理错题后做题，使学生主动整理做错的数学题，并在整理的过程中明确出现错误的原因，在清楚原因后做题，能够促使学生时刻提醒自己，先算乘除后算加减，并按照思路写出计算步骤和得数，整个过程中学生不仅认真整理错题，同时也能够形成正确做题的观念，逐渐提高学生做题的正确性。

二、引导学生反思错误的原因

学生做题之所以反复出错，其根本原因在于学生不清楚自己做错题的原因，从而经常性做错题，导致学生数学分数比较低，必然会打击学生的自信心，学生感觉计算非常难，从而对计算失去自信心，并且，部分学生开始消极学习，影响到学生学习的质量。因此，为了帮助学生改变学习现状，在实际的教学中教师要高度重视利用错误资源，并且在运用错误资源时，应引导学生反思数学题计算出错的原因，并要求学生举手说出自己总结的错误原因，使学生明确要求后积极反思，并在深入思考过后主动举手表述，教师则引导学生依次说出做错题的主要原因，如，对知识点理解不透彻，做题时思路混乱不清晰，导致计算的结果不对，对此，学生应明确表示不会再出现类似的错误，进一步认真学习数学知识，可见，学生正视错误，同时对错误进行反思和总结，日后做题和考试时也将不再出错，进而提高学生的数学学习成绩[1]。

三、利用错误资源，引导学生摆正学习态度

在进行小学数学教学时，教师除了讲解知识点以外，还应充分利用错误资源，对学生做错的题进行详细讲解，之后，指出学生做题出错主要原因在于审题不认真，急于计算结果，导致计算准确率不高，部分学生读题时不仔细，这样就提高了出错的几率，如果经常性做错题，将难以提高数学成绩，导致数学成绩低下，学生明白这一点以后，自觉端正学习态度，在实际的学习过程中认真听课，并在教师的引导下正视错误以及改正错误，从而改掉不好的做题习惯，并在做题时做到认真读题、仔细审题，一步步写出计算步骤，并在计算出得数以后仔细检查每一步骤，从而使学生做题、计算过程中态度严谨、端正、认真，自然能够避免计算错误问题的发生，进而提高学生数学分数和计算能力。由此得知，教学过程中运用错误资源的必要性[2]。

四、引导学生重做出错的题

当前，小学数学教师在利用错误资源时要注重引导学生重新做错题，学生重新做题时，能够形成正确的计算思路，提高学生做题的正确率。

例如：学习“多边形面积”时，教师应要求学生重新做多边形面积求解习题，学生做之前求解错误的习题，能够清楚计算出错的根本原因，并在计算过程中积极改正，牢记正确的计算步骤和多边形面积公式，不仅增强学生的记忆力和做题能力，同时使学生认识到运用的公式不正确将无法求解正确的面积结果，做题时应仔细观察多边形各边的长度，之后，运用所学的多边形面积公式求解，进而获得正确的答案。可见，学生重新做错题，既能够梳理解题思路，同时能够使学生明确如何避免出错，进一步提高学生做题的正确率[3]。

总结

总之，在小学数学教学中，教师应有效运用错误资源，以获得最佳的教学效果，如，要求学生反思错误的原因，并整理所有做错的数学题，整理之后重新做题，使学生积极按照要求先反思后做题，整个过程中学生自觉端正解题态度，做到认真计算和思考，避免经常出现错误，逐渐提高学生解题能力、计算能力和思维能力，同时降低其做题的错误率，有利于推动学生取得优异的数学成绩，可见，教学中利用错误资源的重要性。