新课程理念下初中数学教学的合作学习问题探析

谢世凤

（重庆市江北区 华渝实验学校，重庆 400000）

初中数学教学不仅仅要讲究数学思维和解题方法的培养，更提倡通过教学方法来锻炼学生的思维能力。在新课程理念下，数学教学应转变传统的教学模式，变学生“单一学习”为“合作学习”。初中数学教师在教学过程中要能恰当地运用合作教学的模式，调动学生的学习兴趣，营造浓厚的数学学习氛围，提高学生学习效率。

一、分配问题

导师对于教学的把握首先应将自己定位于与学生之间的合作伙伴关系，是一种指挥和向导。我们所强调的合作学习不仅仅是学生与学生之间的合作，深层次讲更应该是导师与导师、学生与学生以及导师与学生之间的三种合作关系。但是，在我们所体会的实践课堂教学仅仅是由导师为学生与学生之间相互交流、相互帮助提供的一个平台。学生交流汇集的问题交给导师，而导师也只能通过言语上的阐释再回复给学生，只回答问题而不能解决实际问题。这种形式大干实际的做法已经违背了我们本文所讨论新课程理念下初中数学教学合作学习以促进和发展素质教学的根本宗旨。

二、缺乏合作意识

合作学习离不开学生的参与和讨论，但是，在具体的学习过程中，由于部分学生的数学水平不高、沟通能力不强，合作意识薄弱，不能合理的参与到合作学习中来，从而导致合作学习的质量较低。另外，在合作学习活动中，一些学生的自我意识比较强烈，不能合理听取他人的意见和建议，未能及时完成合作学习任务，导致合作学习的质量不高。

三、营造和谐民主的教学氛围

营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，传统的教学模式，以老师的讲解为主，教学过程以教师为中心，学生处于被动的知识接受地位，学生和教师之间有一定的距离感，课堂教学氛围不够活跃，学生不能参与到教学活动中。这种教学模式，淡化了学生的学习兴趣，限制了学生与老师之间的讨论交流，降低了探究热情。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，面对繁杂的社会环境，涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛。教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，初中数学教学，应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。例如，“数轴”的概念教学，教师和学生一起观察温度计，温度计具有三个要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向。以实物启发学生用直线上的点来表示数，引出数轴的概念。通过师生互动，营造民主平等的学习氛围，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

四、对学习小组进行合理构建

合作学习效果的好坏与否很大程度上会受到合作学习小组结构形式上的影响。首先应该对教师队伍进行合理的构建，然后还要对学生小组进行合理地构建。首先在小组成员数量上进行合理的设置，不宜过多也不宜过少，使得每一个学生都能够充分的发挥自身在合作学习过程中的作用。同时还要充分地做到尊重小组成员之间的差异性，使得每一位同学都能够取长补短优势互补。在结构形式比较合理的合作学习小组的构建过程中，应该注意小组成员之间知识能力的差异化，构建一个比较有层次感的合作学习小组，充分地考虑到小组成员之间性格特点的差异。在不同的小组之间也应该注意组间竞争的公平合理性，这样有利于提升每一个小组的学习效率。同时还可以在小组成员之间进行角色的互换与开展组内成员之间的竞争。

五、进行有效指导

有的合作学习当中，教师就觉得让学生自己学习是更好的方式，忽略了自己对学生的引导作用，导致合作学习没有人监管，学生遇到解决不了的问题也就随之略过。这就需要教师需要明确自己在合作学习当中起到的作用。有的小组在合作时遇到问题，不知道该怎么解决，缺乏一个领导者；有的小组在讨论到无关紧要的话题，就开始闲聊，基本上不能完成合作任务更不要说提高数学能力；有的小组因为任务简单，很快的完成学习任务，但是之后就没事可做，也不会展开更为深入的学习。这就需要对学生深入引导，分析每个小组的差异，刺激学生深入探讨，加强小组合作学习的效果。只有这样，合作学习才能够达到预期的效果。

六、总结

实践证明,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生正确的竞争意识与竞争能力;合作学习有利于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,真正实现使每个学生都得到发展的目标,从而大面积提高学生的学习成绩,培养学生良好的心理品质和社会技能。