浅析如何在小学数学课堂中实现高效教学

王妍

（辽宁省抚顺市新抚区北台小学，辽宁 抚顺 113008）

随着数学课程标准的深入贯彻，小学数学课堂教学的改革蓬勃兴起。“合作、自主、探索”的课堂教学模式正为广大数学教师所接受与推崇。课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽人意，究其原因不能一概而论，其中至关重要的因素“有效性”值得研究。所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三方面协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者在这方面作了一点思考。

一、培养学生较高的自学能力

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，可要求学生课前预习——把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题都有一定的代表性。研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

二、培养学生良好的学习习惯

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高教师的课堂提问效果

目前教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。一是提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序；二是提问的内容要有度。浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突；三是提问语言要有启发性。数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。

四、提高教师课堂评价的有效性

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动主动学习。简单的问题，最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价是可以的，但是一概以“你真棒”“很好”等进行过多过高的评价，并不能促进学生的发展，反而会让学生产生错误的认识：不管我有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。

《数学课程标准》中特别强调评价方式多样化，课堂上要引导学生多元互动，积极参与自主探知活动与合作交流。在互动采用生生互评、学生自评、教师评价等多种评价方式，使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是加为教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断，从而有效地进行评价。所以教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。在评价的标准上，应以个体纵向为主。以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各方面的发展程度。这样，每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。

只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会成为创新性人才。