培养计算能力，滋养数学课堂

田琪

（宁夏中卫市沙坡头区兴仁镇兴仁小学，宁夏 中卫 755009）

在现代小学数学课程的实际教学中，学生计算能力培养方面存在诸多不足，学生的计算结果准确性较低，不会灵活使用简便算法，口算能力较为薄弱等，对此教师要着重培养学生的数学思维，并且制定对应有效的计算能力培养措施。

一、及时更新教学理念全面培养学生个体的计算能力

在实施教学设计的过程中，教师要强化学生的口算练习，以此来奠定学生笔算的基础。口算练习过程中，教师要打破传统教学方式的束缚，在课堂中进行小组竞赛游戏，为各小组学生提供快问、快答的题目，确保学生能够集中注意力，训练学生在计算练习中的反应能力。并且，教师可为学生创建对应的教学情境，强化计算练习的趣味性。比如，在为学生讲解《100以内的加法和减法》时，教师可根据教材内容中的“几辆车”、“几块橡皮”“小猫吃鱼”、“采蘑菇”等情境，同现实生活建立关联，在事物计算活动中引导学生对抽象计算的深入理解。

二、善用激励手段，激发计算的兴趣

在计算教学中，我觉得对学生运用激励手段太重要了，例如：“你真是小神算！”、“你太棒了！”、“计算真细心！”，虽然是简单的表扬，但是学生会永久难忘，而且激起了学生计算的兴趣，兴趣是学习的最好的老师，如果数学计算成为学生的兴趣，他们就会越学越有味道。

三、有效的练习计算

学生掌握了课本例题的计算方法，还需要一些相对应的练习去巩固一下，才能够熟练的去运用计算方法。在课堂中，学生完成“145×12”计算例题的探究后，首先，我会设计几道计算题：145×13、145×21、154×12，这几道题设计虽然简单，但是能及时巩固计算的方法。接着，我会在课本找一些相应的计算题让学生计算。这些有效的练习，针对性比较强，达到了对新知识点的巩固作用。

四、培养学生的计算习惯

学生在提高计算能力过程中养成一个良好的计算习惯是重中之重。所以，教师在上课时一定要保证学生的听课效率，严格要求学生做到上课认真听讲，课后作业独立完成，练习前先做复习，遇见问题先自己刻苦钻研，努力思考，实在不会再去询问同学或者老师。培养学生做题时先审题，然后思考，再计算，最后检查的解题习惯。第一步要看懂题目看清题目，第二步思考用什么计算公式和解题方法，第三步进行仔细的计算，最后对计算结果做检验。当然，教师规范学生的书写格式也是非常有必要的，清楚的书写计算过程能够帮助学生理清思路，防止出现漏写或者写错的情况。并且，教师要为学生树立榜样，特别是在上课时黑板上的板书，要做到板块分明，书写工整等。

五、通过课堂讨论解决计算教学中的疑问

课堂讨论是可以集中学生智慧、进行思维碰撞的有效教学方法。在数学计算教学中，难免会出现一些学习困难，教师需要培养学生独立解决问题的能力。而课堂讨论就是其中一个有效的教学方式，可以在思维碰撞过程中交流彼此的想法，解决计算教学过程中的疑问。比如在“除数是一位数的除法”的教学中，教师就可以围绕着“什么情况下商的中间会有‘0’？”这个问题来展开课堂讨论。有的学生在刚开始讨论的时候，认为被除数中间有0，那么它的商中间就会出现0，但是随着课堂讨论氛围越来越热烈，有的学生却发现这一观点并不完全正确。

六、通过生活情境提高数学计算教学效率

在新课程理念下，小学数学教学要与小学生的实际生活情况进行紧密的联系，以调动学生记忆中与数学知识有关的生活经验与认知经验，帮助学生更好地理解计算知识，并且有效提高计算教学的效果。比如在“简单的小数加减法”这一教学中，教师就可以围绕着学校的义卖活动来为学生创设情境：“我们班的学生在学校的义卖活动里卖了什么学习用品？它们的价格是什么？”在这些问题的引导下，教师可以有效调动学生的参与积极性，于是他们都主动地了解了当时班级里的义卖情况。

有的学生说：“班里有个摊位卖铅笔和练习簿，铅笔是1.5元/支，而练习簿是0.5元/本。”这个时候教师就可以结合学生的回答来创设问题：“如果让你们到这个摊位上买2支笔，同时也买2本练习簿，那么请问需要支付多少元？”这些问题显然可以提高学生的思考和解题的积极性，也让学生充分认识到数学知识与实际生活存在的紧密联系。

七、激发兴趣

从兴趣出发的学习才是最高效持久的，小学生才刚正式接触数学，此时正是激发兴趣的绝佳时机。尤其是计算能力，在解决繁复题目时只需一个计算的偏差，便可让后面的所有努力付诸东流，同时计算在现实中也是运用最频繁的数学知识之一，最常见的便是金钱交易，计算错误也许会导致难以挽回的财产损失。所以计算能力不仅是学习数学必备的技能，在生活、工作中更是不可或缺的本领。教师可先讲述著名数学家学习数学的事迹，从而感染学生，使其产生学习数学的欲望，然后介绍计算在人类活动中的应用，让学生了解学习计算的必要性，鉴于小学生喜欢色彩丰富的新奇事物，教师可以使用多媒体教学向学生演示计算过程，采用多面数字骰子等立体新颖的道具代替平面数字的计算，亦可通过情境教学开展游戏，模拟超市或菜场实景，让学生在锻炼计算能力的同时尝试购物体验，增长社会经验。定期组织速算比赛也能燃起学生的斗志，增强其不断改善计算能力的决心。

八、培养习惯

（一）先看清题目，不急于动笔。

许多学生计算基础过关，却很遗憾地因为看错题目致使结果错误，错把123看作321的，无意间串行错将上一题的内容看成了下一题的，亦或还有把+号看成-号的，诸如此类的低级错误频频发生，这些学生为了追求速度，尚未细看题目就急于下笔，才遭受了急功近利的后果。

（二）书写端正清晰。

很多学生计算过程毫无纰漏，千辛万苦避开所有陷阱，却因字迹混乱被打回原形，这其中不乏将6写成0的或者将÷号写成+号的，一些是因为书写功底的欠缺，还有些是为了赶时间才使得笔迹潦草，但最终不是自己都认错就是老师辨识不清，原本能算对的题目硬是落了个错误的结果，所以学生一定要勤练书写，保证字迹整齐清楚后再求提速。

九、帮助学生理解算理

为提升小学生计算能力，教师要帮助他们将算理理清，掌握必要的算法。学生若是不理解算理，就算再多的训练他们也只能“以葫芦画瓢”，学生无法实现迁移，在面对一些复杂的计算题目后则难以应对。在小学低年级数学计算教学中，教师要帮助学生将算理与算法的关系理顺，懂得循“理”入“法”，以“理”取“法”，并通过智力活动，这样才有利于发展学生智力，提升计算能力的目的。

十、利用现实素材

在练习设计中就要从学生的实际生活出发，确保学生能够理解好知识。所以在教学中就要确保语言上的简洁明了性，这样才能带给学生全新的感受，才能让学生更好的理解知识。如在教学中就可以选择学生生活中常见的案例来引导学生，要求学生进行计算练习。如果教师单一的组织学生练习教材中的内容，势必会加大学生的厌烦心理，同时也会造成学生练习过于机械性，这样也就影响到了学生的学习效果。所以针对这一现象，在教学中教师就要掌握学生的生活实际情况，做好内容设计工作，以此来保证教学的有效性。

十一、指导解决实际问题

在小学低年级数学计算教学中，教师还要引导学生解决实际问题，在此过程中巩固所学计算知识。在面对生活案例时，学生都会表现的非常积极，也主动参与其中，认真思考与分析，达到学以致用的目的。例如：在学生掌握乘法口诀和乘法运算法则后，教师可以提出现实中经常遇到的问题：“50元班费购买5条毛巾，商店里面的毛巾8元一条，最后还剩多少元？”学生根据乘法口诀，可以快速算出购买5条毛巾需要花费40元，最后还剩下10元。教师引导学生在实际生活中运用所学知识，既让学生对数学计算知识的掌握得到了加强，还培养了学生分析与解决实际问题的能力，实现了理论与实践的有机结合，计算教学效率较高，也让数学教学价值得到了体现。

总之，小学数学在开展计算教学的时候，教师可以围绕着计算教学现状和加强计算教学的实际意义来提高其课堂教学效率。为此，教师可以通过多种教学策略来优化小学计算教学，包括课堂讨论法、生活情境创设法、动手操作教学等等，从而切实提高计算教学的有效性。