试析小学语文阅读教学中的语言文字训练策略

颜学友

（贵州省安顺市经济技术开发区么铺小学，贵州 安顺 561000）

一、小学语文教学中语言文字训练的现状

《新课程标准》的实施，使得语文教学在创新教学方法的基础上，也出现了一些令人担忧的问题，语言文字训练内容少就是其中一个较为严重的问题。语文教师在教学的过程中重视引导学生学词语、练字，但是引导学生复诉、默读、背诵等语言训练方面的练习较少。即使在语文阅读教学的过程中，进行了语言文字训练，但缺乏一定的规范性。[1]读与写的训练中仅重视对知识内容的反馈，却忽视了对小学生语言表达能力的培养。教师在课堂上未给学生充足的时间进行语言文字训练，进而使小学生语言文字不能得到较好的训练。

二、小学语文阅读教学的过程中语言文字训练的措施

（一）通过练笔的方式强化对小学生的语言文字训练

小学语文阅读教学中，教师针对教学内容，合理地设计课堂笔记，使学生可以在练笔时锻炼自己的语文文字，进而有效地提升小学生语文水平。练笔的内容具有多样性特点。因此，在练习的过程中可以让学生阅读核心内容、段式、句式等，然后让学生进行仿写练习。例如，学习《我们爱你啊，中国》这篇文章时可以在文章中找出一句话，让学生进行仿写。教师在让学生仿写前，先要引发学生的思考，例如文中提到了景点，问学生还知道我国哪些名胜古迹。然后再告诉学生写诗歌并不仅是素材堆积，还应对相关内容进行适当的剪辑。针对学生提出的素材和内容，教师要带领学生将其进行合理的分类。如果出现句式不整齐，读起来不通顺的情况，教师应带领学生一同修改。这样可以有效地开发学生思维，使学生在潜移默化中学会如何练字，进而达到练笔的目的。

（二）通过创设情境方式对小学生进行语文文字训练

为了使学生的语言文字可以得到更好的训练，可以采用创设情境的方式，将教学内容与学生实际生活紧密地联系在一起。提高小学生参与语言文字训练的兴趣。例如《桂花雨》教学中，由于课文中的摇桂花和桂花雨与小学生的生活实际存在着一定的差异，学生不能理解桂花雨和摇桂花这两个词的含义，因此，也不能体会到课文中讲到的摇桂花的感受。为了能让学生感受到桂花乐的场景，教师可以通过采用多媒体的方式播放有关摇桂花和桂花雨的图片和视频。这样可以使学生初步认识桂花。然后教师再让学生闭上眼睛，播放轻音乐，教师通过口述的形式描述摇桂花的场景，让学生有一种身临其境的感觉，然后问学生:如果你就是这篇文章的作者，可以将你现在内心的感受描述出来吗?学生可以根据教师提出问题，通过听、说、读、写、看的方式，深深地感受到摇花之乐，此场景将深深地埋藏在每个学生心里，进而可以在潜移默化中丰富小学生的语文文字训练手段，做到语言训练和人文精神统一的目的。

（三）抓住重点词

小学生语文阅读教学的过程中，教师应积极地引导学生准确地找出教学文本中的关键词，继而对语言文字进行合理的训练，这样才能事半功倍。例如《鹬蚌相争》教学中，教师可以让学生根据自己的日常生活，说出“毫不示弱”“威胁”的含义，再为学生详细讲解这两个词的含义，让学生阅读文章，让学生找出在文中有“威胁”和“毫不示弱”内涵的句子。学生在阅读的过程中可以加深对这两个词语的理解。学生对相关词语和内容有所理解后，再在阅读文章中鹬与蚌对话时也就显得较为通畅，这样也能为语言训练打下坚实的基础。

（四）认真学习语言的特点

语文阅读教学前期应让学生正确运用和理解语言，合理地积累语言文字。例如《鹬蚌相争》教学中，应让学生了解争吵语言的特点，引导学生深刻地体会到鹬与蚌交流时，最让人解气的语句和词语是什么。在小学语文教学的过程中不仅应让小学生深刻地理解课文内容，也应让小学生在学习的过程中学到语言特点，用教材的方式帮助学生进行语言文字训练。

（五）通过语言训练强化对小学生的语言文字训练

在小学语文教学中进行语言文字训练的主要目的是为了让学生可以合理地利用学习的内容，通过自己的语言和写作的方式将所学到的知识呈现出来。因此，教师应加强对小学生的语言训练，通过语言训练来增强对小学语言文字的训练。例如《半截蜡烛》教学中，可以让学生读完整篇文章后进行讨论，伯诺德夫人的一家三口计策都很绝妙，为什么最后成功的只有杰奎琳?然后给学生5分钟时间进行讨论，让学生首先掌握课文中人物的特点，并且畅所欲言，对每个人物的性格特点进行描述。这样才能使得学生在课堂上勇于发言，使得他们可以多说、多练，进而可以有效提升小学生语言文字表达能力。

（六）以阅读迁移的方式强化对小学生语言文字的训练

语文阅读教学中教材仅是一个例子。因此，教师应善于扩充教学材料让学生补充阅读，引导学生多积累语言。学生补充阅读可以是阅读一段话、一个句子、一篇文章。例如《鸟的天堂》教学中，教师可以引导学生观察文章中的插图，学习课文中描写鸟声、鸟影、榕树的语句，然后让学生通过课外阅读的积累，认真地写鸟声、鸟影、榕树相关内容，应注意将小鸟自由自在飞翔在乐园中、并将它们嬉戏的情形描述出来。采用这种练习能够将课外阅读积累迁移到课内练习中。

（七）熟练内容后强化对小学语言文字的训练

小学阶段是一个人记忆力最好的时期，所以在这时不管是让小学生背诵课文，还是诵读文章，教师都应认真地指导学生进行朗读，让学生可以在阅读的过程中有一种身临其境的感受，进而达到语言积累的目的。课堂是学生积累语言的主要途径，教师在讲解中应达到精讲精练的效果，给学生留有一定时间进行背诵。但学生背诵不能采用死记硬背的方式，应在理解后进行背诵，这样才能让学生更快地记住相关内容。背诵的方式也是多样的，因此，可以采用小组背、抽背、齐背或是同桌相互背诵的方式，提升学生主动参与的能力，进而使学生在互动的状况下提高语言文字水平。