新课程背景下高中英语词汇教学策略

2019-12-18刘海艳

魅力中国 2019年18期

刘海艳

（辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学，辽宁盘锦 124221）

对于很多学生而言，如何扩大英语词汇量一直是个令人头疼的难题，有限的词汇量阻碍着学生各方面英语表达能力的提高。许多教师对如何通过教学帮助学生们扩大词汇量没有较为清晰的概念，为了改善现状并提高高中英语教学的质量与水平，文章将通过探讨为高中英语词汇教学提供一些有效教学策略。

一、高中英语词汇教学现状

词汇教学是贯穿于整个高中英语课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响学生们听说读写的效果。但是，在目前的高中英语教学中词汇教学相对较少，很少受到重视或没有适当的词汇教学方法。据统计分析，在三十节英语课程中大约只有两节课的时间会直接涉及词汇教学，因此所占比例也只有不到10%。大部分高中英语教师都是通过早读课解决学生的生词学习的，早读课记单词的方式大致有以下几种：一是跟读教师或单词录音，然后学生自读记忆，比例约为71%；二是学生自己先尝试读单词，然后由老师或单词录音带领学生朗读并纠正读音，最后学生加强记忆，比例约占11%；三是教师先领读并讲解部分单词含义，比例约占4%；四是学生完全靠自己预习学习单词，比例约占14%。但是，以上几种高中英语单词学习方法所取得的词汇学习与记忆效果都不是很明显，这就使得如何提高英语词汇教学质量及水平成为现阶段高中英语教师亟待解决的重要课题[1]。

二、新课程背景下高中英语词汇的有效教学策略

（一）创设英语词汇教学情境，在英语阅读中有效促进英语词汇教学

有些教师可能会觉得在课堂上对词汇进行单独讲解很浪费时间，但其实课堂中适当的词汇教学是必要的。并且想要提高学生的英语阅读能力必须扩大其词汇量，而要扩大其词汇量必须进行大量阅读，英语词汇与英语阅读这两者相辅相成、互为因果。为此，教师们可以尝试在英语阅读教学中兼顾词汇教学，以下是几个在英语阅读中创设教学情境促进英语词汇教学的有效方法。

其一，借助图片进行词汇教学。对于一些用文字解释较为麻烦或很难适应学生现阶段认知水平的词汇，教师可以借用图片进行讲解。我们可以英语必修一中Unit 2 reading：The Road to Modern English为例，文章当中的“identity”和“lorry”一类词用英语释义讲解会让学生们觉得释义比原词更难懂，而汉语解释又失去英语词汇学习的特点。此时，如果教师借用图片帮助释义词汇会起到较好的学习和记忆效果。例如，“identity”可以用一张身份证图片解释，“lorry”则可以用卡车图片解释，这样学生们会更加容易的记住这类词汇。

其二，句子语境暗示法[2]。词汇要放在语境中才更容易被理解其含义及用法，并且这种语境可以包括句子、语篇或是上下文。教师可尝试将需要学习的单词放在贴近学生认知水平的句子或文章当中并让学生推断其词义，这样的教学方法会在学生脑海中留下较为深刻的印象。例如，“water”这个单词虽然很简单，但是呈现在不同的句子或语境中将会有不同的用法。我们看句子“I’m very thirsty，I want to drink some water.”和“The flowers are dry，I must water them everyday.”，通过语境分析学生们能够知道前一句中的“water”是其常见的简单名词释义“水”，而后一句中的“water”却是其动词形式“浇水”的意思。在这样不同语境中进行词汇学习，能够帮助学生们掌握像“water”这一类具有不同词性和用法的单词。

其三，生词填空教学法。教师可将课文中的一段内容进行摘选或是改写，并在其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动大多在读后活动中使用，并且用来检测学生生词预习效果也十分有效。以英语必修一第四单元Reading：A Night the Earth didn't Sleep为例，如需复习“cracks”及“smelly”两个下汇，教师可设计以下填空：From the“ ” of wells a “ ” gas come out.等等，让学生们在具体应用中体会单词的含义。

（二）应用科学的词汇教学方法，帮助学生们掌握英语词汇学习技巧

其一，用构词法进行英语词汇教学。我们介绍以下两种主要的英语词汇构词法：（1）转化，即由一个英语词类转化为另一个词类。例如，我们上文提到的“water”可由“水”（名词）转化到“浇水”（动词）；“train”可由“火车”(名词) 转化到“训练” (动词)；“open”可由“开” (动词)转化到“开着的”(形容词)。教师在进行该类词汇教学时便可进行联结教学，帮助学生们更好地掌握一个词汇的多种含义及使用方法。（2）派生，即由单词词根加前缀或后缀构成另一个词。例如，“happy-unhappy”、“possible-impossible”、“like-dislike”等。教师可在词汇教学时总结不同类别词汇及其派生词由来的特点，像是以上三个单词变否定形式都是通过加否定前缀实现，然而它们的否定前缀却有所不同等等。通过对派生词进行学习，能够有效帮助学生们降低词汇记忆的难度，并且在学生们的词汇学习过程中帮助他们形成一个较为系统化的记忆框架。

其二，用联想法进行英语词汇教学[3]。运用联想法，教师能够从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起教授给学生们方便他们进行同时记忆。联想法包括谐音联想、拆分联想以及象形联想等众多方式，我们可以谐音联想为例进行阐述。虽然有人认为运用谐音记忆法记忆词汇不够科学，可能会影响学生的发音等。但是采用谐音法记忆确实能够帮助学生们有效记忆一些难词，例如：“救护车”的英语"ambulance”，我们可以将它谐音为“俺不能死”，通过谐音既将较难的单词大致拼写出来，又通过中文谐音很好地表达了“ambulance”这个单词的意思。在一个短短的谐音记忆过程中，将救护车与受伤人员的画面相结合，这样的记忆过程既有趣又让人印象深刻。不过，在教学时教师需提醒学生们注意不能将谐音作为单词发音的依据，以避免这种谐音干扰正确发音。