改变物理教学方式 落实物理学科核心素养

李红武

（黑龙江省实验中学，黑龙江 哈尔滨 150000）

高中物理学业质量是依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求，依据不同水平学业成就表现的关键特征而制定的。教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的物理核心素养，提高学生运用物理的能力，为学生的终生发展服务。

一、加强学习，改善自己的知识结构

面对新课标，新课程， 教师要立足教材，补充知识，个性教学，科研兴教，相信很快能够适应教改的需要。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有"高原现象"。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重时代性和实践性。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多关注国内外大事(战争等),社会的焦点问题(污染等)以及生活小知识等，充实自己的知识含量，要经得起学生的求问。

二、树立“三维目标”意识，正确把握课堂教学目标

《标准》把课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行了整合并提出要求，反映的是对物理课程更全面、更深入的认识，反映了时代对物理课程的期望，有助于我们全面、深入地把握物理知识。物理课程目标是物理课程实施所追求的最终目标，它对我们设置具体的教学目标有指导作用。我们应该把课程目标作为一种教学思想，以指导我们的教学实践，从课程目标所提出的要求，合理地体会知识的内涵和外延，为每节课设置具体的教学目标，努力追求站得高、落脚实的教学境界，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

三、变单边互动方式为多边互动方式

现代教学方式应是一种多边活动，提倡教师与学生，学生与学生，教师与教师之间的多边互助。我国杰出的教育工作者魏书生的教学方式就颇具多边性的特色。他自己常常讲的少，而更多的是让学生提出问题，引导他们互教互学，相互讨论，共同提高。许多人对魏书生“教师讲的少，学生却学的多”的教学效果感到费解。实际上，这与他充分利用了师生间，学生与学生之间的互动是密不可分的。这就是说除了师生互动外，学生与学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源。以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方式改革的一个新的趋势。他把教学置于教师与教师之间，教师与学生之间，学生与学生之间的多边活动的主体背景之上，突出动态因素的多边活动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生负担，提高学习的积极性和参与度增强效果，无疑具有积极的意义。

四、改变课堂学习方式，促进合作性学习

近年来，在新课程改革的大潮冲击下，人们已开始着手尝试教育中的合作问题。在教学中提倡利用小组合作学习，由此提高学业成绩，获得合作技能，增进同伴友谊，学会关心和理解等。由于合作学习不仅能大面积的提高学生学业成绩，而且能培养学生正确的合作观和竟争观,达成智力因素与非智力因素的和谐发展,顺应教育社会化的需求,因而备受教育者的青睐.如上海育才中学设计“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法，就是一种合作性体现比较突出的现代教学方式。这四个环节中的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。其中“议”就是指通过四人小组或全班讨论解决问题，是一种合作性的教学活动。

五、强化学生的主体地位，注重学习方法的指导

新教材中以较多的篇幅设立了“联想·质疑”“资料在线”“拓展视野”“交流研讨”“追根寻源”“知识支持”“生活指南”“学以致用”等栏目。其中“学以致用”部分实质为研究性课题。并非所有的教师都擅长以上各个方面。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。要尊重学生的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；知识的学习一旦扩展到情感、生理和人格领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心、人格健全发展的过程，教师应该强调学生的“活动”、“实践”、“探究”、“经历”，让学生在学习过程中用心灵去感悟知识；问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，教师应该强调通过问题来进行学习，让问题贯穿学习的全过程。

六、注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力

物理教育注重的是实验,一个实验要花很多时间,如果认为做实验太花时间,还不如直接告诉其实验结果,那么学生就缺少了亲身的体验,偿不到实验成功的喜悦或者是失败的原因,无形中弱化了解决实际问题的能力,如果教师在教学中注意让学生自己动手做实验,自己分析失败的原因,并运用多种媒体，让学生进行体验，辅之以良好的指导，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。所以教师在实际教学中，应注意引导学生，进行知识迁移，知识转化。

七、拓展物理教学内容,使知识升华延伸

引导学生关注重大社会问题，最新科技成果，获诺贝尔物理奖的科研内容等。教材中有其相关内容，如，“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义” 。又如，“初步了解经典时空观与相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。”备课时一定要认真阅读，并不断渗入到学习中去。并在学习时一定注意渗透与生活、社会有关的物理知识，这些知识得以扩展，使学生感到物理不再枯燥、不再抽象，也适应了素质教育的要求。同时也有利于培养学生的综合素质。

八、将信息技术融入课堂，关注物理学史的教育功能

促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。内容标准关注了物理学史的教育功能。在内容标准中，要求学生通过物理学史的学习，了解物理学发展的历程，了解物理学是怎样带动科学和技术的发展，推动文化、经济和社会的进步，同时体会科学思想和科学方法在物理学研究中的重要作用。如，“收集有关电磁领域重大技术发明的资料。从历史角度认识这些技术发明对人类生活方式、社会发展所起的重要作用。”