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初中数学课堂互动教学模式探析

2019-12-18凡陈

魅力中国 2019年18期
关键词:教室教学模式评价

凡陈

(云南省师范大学附属俊发城中学,云南 昆明 650205)

在传统的教学中,教师片面的将知识运用板书的形式传授给学生,机械性记忆公式、概念、甚至是计算的结果,学生被动地接受知识,机械地将知识记录在脑海中。他们不知道如何利用所学到的知识来解决类似的问题。这种教学效果无疑是不成功的。更重要的是,它也阻碍了当前形势下倡导素质教育的要求。互动教学让教师和学生利用现有理论的说服力,通过课堂或课后的平等、公平的交流和讨论,相互协商。

一、初中数学互动教学存在的问题

有的教师直接进行教学,这种直接教学法不能让教师在教学过程中进行具体的教学,会扰乱教学过程,教师不能合理地维持教室秩序。因为教师缺乏明确的教学目标,教师的教学水平才会下降。受传统教育理念的影响,很多教师在教学过程中采用传统教学法。这种教学方法不仅使教室的教学模式单一,而且使原有的生动数学知识索然无味,不能引起学生的注意。因此,教师很难刺激学生的学习欲望,学生不能自主地学习。我积极参与教室的教育过程。随着时间的推移,学生放弃了数学知识,教师无法培养学生的思维创造力和自学能力。教师在教室的教育过程中占主导地位,所以,不断告诉学生理论知识,良好的教室的教育氛围不足的数学知识,学生被动学习只能在教室的教学中,发挥学生的主观能动的性能。因为学生对教学过程的参与不足,所以教室教育气氛严肃,活力不足。同时,教师很难在授课中采用交互式教育模式。

二、初中数学互动式教学的措施

(一)建立和谐师生关系,提升教学效率

新课程倡导的互动教学以知识为基础,强调师生共同参与的新教学模式。著名的心理学教授罗杰斯曾经说过:“创造的基本条件是心理安全和自由。”互动教学模式的成功与否,取决于学生心理的安全和自由。为了保证互动教学的顺利实施,首先要做的是为师生营造一个和谐平等的课堂氛围,让学生自觉主动地参与,成为学习的主体,在知识的探索中自由地表达自己的思想。要做到这一点,教师必须能够与学生站在平等的基础上,建立新型的师生关系,充分尊重学生的个性和利益,在学生心中树立友好的朋友形象,使学生能够安全地依靠他们。生产,创造一种依赖感,能够展示自己,无拘无束,不怕被嘲笑。在课堂上整合师生的真实情感,在互动中进行情感交流,最终实现心灵的和谐统一,达到教与学共同进步的效果。

(二)巧妙设置问题,及时的纠正存在的问题

教科书是实施教学和实现教学目标的主要依据,但不是唯一的依据。课堂是教学资源的主要生产基地,主要通过学生、教师和学生在学习、思维和情感上的互动。其中,学生的误解和怀疑是重要的教材。通过纠正错误来加强对学习的认识是一种有效的教学方法。合格的数学教师将有效地利用这些误区和问题,充分调动学生的主观能动性和学习兴趣,促进互动。同时,教师可以通过设置错误陷阱,积极发挥课堂知识漏洞,通过互动教学发现问题和缺陷,通过逆向推理和逆向思维调动学生的学习兴趣。

(三)构建完善的知识体系

学生具有较强的主观能动性。加强活动教学法在初中数学教学中的应用,另一个关键是学生。因此,帮助学生建立自己的知识体系,鼓励学生学会反思,建立师生双向反思性教学关系显得尤为重要。例如,在回答二次函数时,教师应引导学生充分调动自己的知识系统,将二次函数和二次函数的图像、二次方程结合起来,掌握数学思想的应用,如数字与数字的组合、分类等。讨论如何更好地改进你的知识体系。同时,教师应鼓励学生积极反思,及时反馈和建议教师的教学工作。

(四)运用动静结合的方式进行教学

为了使初中数学课堂的互动教学模式具有一定的指导作用,学生需要独立思考,分享成功的喜悦。因此,在实施数学互动教学的过程中,教师应发挥指导性作用,体现学生的主观地位,让学生在教师的指导下敢于表达自己的观点。然而,在互动的整个过程中,如果让学生发挥自己的能力,过分注重“动”,就会在表面上显得生动活泼,但学习效果却会大大降低;如果过分注重课堂秩序和“静”,他们就会变成“哑巴”,缺少独立思考的能力,学习热情就会大大降低。师生之间的情感无法实现沟通,很难激发学生的创新意识,使学习氛围过于僵化,学习效率大大降低。因此,在互动教学的过程中,数学教师应该使课堂充满活力和放松,给学生足够的时间和空间来满足他们的学习需求。

(五)积极总结评价,及时反哺教学

交互式教学评价系统包括对教师教育过程的互动效果评价,对学生教育状况的评价,以及学生自我评价。老师对学生的评价包含着学生对数学的兴趣、习惯和自信。对教师教育情况的评价包括教师的教育态度和教育情况。自我评价包括学生与学生的互动,学生与团体的互动,以及学生与班级的互动。通过老师和学生的互动和即时反馈,引导学生做出正确的评价,并得出正确结论,提高学生的思考能力。在评价过程中,学生也会有很多意料之外的想法。另外,根据学生的教育情况和教师数学内容的相互作用,学生可以“自主理解”。教师及时总结、分析、系统化、理论化互动教育实践的具体情况和成果,增强教学效果。

结束语

总之,初中的数学互动教学模式要求教师重视教学情况的设计,互动教学额氛围,需要根据教育内容动态地生成和转换。这种气氛要求教师在日常教育中自觉地实践并构建。因此,互动式教学模式不能作为教师工作并不是统一模式的,需要根据实际情况进行多样化转化。教师必须自觉调整教育行为,充分尊重学生主体地位,提高综合教育质量,实践新过程改革价值,创造互动教育环境,真正实现学生目标。

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