小学生个性化习作教学策略探究

杨俊琪

（宁夏西吉县第一小学，宁夏 固原 756200）

小学习作课堂教学中仍有好多教师在命题、指导、评价等环节干预过多，使用的方法还比较陈旧、单一、缺乏变通，对学生习作的需求、兴趣、情感、方法等缺乏考虑，仍按照规定的模式上课。在很大程度上固化了学生的思维，限制了学生的想象，导致学生写出的文章缺乏新意、缺乏个性。因此习作教学必须走改革、创新之路，还习作的主动权于学生，鼓励他们通过大量的积累丰富自己的“材料库”，通过实践活动感悟生活的真谛，通过习作抒发自己的真情实感，拓宽思路，张扬个性，写出富有灵气、趣味的文章来。结合多年的习作教学实践，我对个性化习作教学提出如下策略：

一、个性化习作素材的积累策略

（一）习作素材积累的途径

1.课内外阅读中积累

多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受那充满魅力、充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震憾，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发学生的创造力，为学生积极习作创设一个内蕴丰厚的文化场所。

2.有益的活动中积累

教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，如春游、秋游、故事会、辩论会、演讲比赛等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，在集体中去互动，体会真情，从而积累生活的素材。

3.平时的生活中积累

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”如果不做生活的有心人，绝大多数事物就会成为过眼烟云。所以学生要留心观察周围的事物，不仅知道观察什么，还要知道怎么观察、怎么积累。

（二）习作素材积累的操作方法

1.朗读中丰富积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出滋味，读出情趣，从而读有所思，读有所得。

2.背诵中沉淀积累

小学语文教材大多内容浅显易懂且文质优美，教师要设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，丰富自己的语言宝库。

（三）注重交流合作，建立自己的“材料库”

在平时的教学中，我鼓励学生把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流，拿自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，把写好的作文请别人评价或修改。组织他们把自己的习作整理成小册子，多方进行交流。、

二、个性化习作情感的获取策略

（一）参与学校生活

有意为学生创设故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛等丰富多彩的校园生活，并组织学生观察体验，享受过程，感悟真情。

（二）体验家庭生活

现在孩子的家庭生活大多是温馨美好的，引导学生去观察和体验家庭生活，体会温暖，感受亲情，感恩父母。

（三）关注社会生活

社会生活适时地反映社会风貌和时代精神。组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，关注现实，认识自我，认识世界，热爱生活。

三、个性化习作指导的有效策略

（一）把选材的自由还给学生

生活中每天都不乏新闻事件。奇人异事、奇景异物,多见于报刊、电视、网络之中；社会热点、军事天地、体育类等各种事件不断刷新……多种渠道、多重手段提供信息，开放习作内容,学生的素材资源必将五彩斑斓,用之不竭。

（二）把想象的自由让给学生

在习作教学中着力为学生创设想象情境，学生每天经历的事、有趣的想法等都可作为想象的内容，让他们多写一些来自内心的想象、体验。

（三）把表达的自由留给学生

采取以学生自拟题目为主、师生共同命题为辅的命题形式，为写作营造一个宽阔的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际进行写作。让他们自主选择体验型、情趣型、创造型等习作形式，自由表达，提高写作能力。

（四）把创新的自由交给学生

首先,在命题上体现“新”。为避免学生习作命题老、旧、平等现象,要注重训练学生求异思维,打开思路,确立富有新意的题目。其次,在选材上体现“新”。引领学生观察身边人和事,收集社会发展变化的新信息。第三,语言要标“新”。通过丰富的想象,选择不同的角度，在遣词造句上标“新”立“异”。另外,在习作顺序、主题和手法上都可以去体现“新”。

教无定法，贵在得法。小学生作文教学走个性化道路是正确的、有效的。丰富学生的习作素材资源，减少教师对习作过多的干预，还习作权于学生，增强他们习作的自信心，教给他们习作技巧，开放思路，张扬个性，表达真情实感，肯定会收获一个习作创作春色满园的景象。