新课改背景下高中历史自主探究教学的意义与方法

陈席红

（重庆市江津六中，重庆 江津 402260）

一、高中历史自主探究教学存在的意义

历史教学是高中各科教学中的重要一节，但是就目前的教学状况来看，教师与学生都对历史教学重视不足，造成历史教学的落后。根据历史课堂的实时调查，我们发现，目前的历史课堂存在一些问题。第一，历史科目是所谓副课，在应试教育的压力之下，历史退居次位，学生无法像对待语数英那样对待历史课程的学习，这不仅让学生在历史课堂上逐渐懈怠，不能很好地接受历史知识，也让学生逐渐失去了学习历史科目的兴趣和动力，与此同时，教师也对历史教学产生消极心理，学生与教师之间原应存在的良性互动环节荡然无存。教师与学生都失去了教学历史的动力。第二，教师与学生对历史教学的偏见，让历史的教学过程不断缩减，教学投入减少，许多教师的教学过程仅限于对课本的解读，对于历史知识的拓展不足，学生对历史的学习不够充分。

那么，高中历史自主探究教学存在的意义便凸显出来。这不仅是新课改的要求，而且在具体实践当中显示出其进步意义。首先，这样的教学方式有利于培养创新型的人才。学生在学习过程中养成自主探究的习惯之后，可以将这种方法运用到其他科目的学习当中，也可以在生活中自己探索，这有利于学生的个性养成，让学生善于创新，不断创新。其次，学生学会自主探究，有利于教师真正地将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生真正地感受到学习的快乐，自己探究的成就感，所有的历史知识越学越活，越学越广泛，让学生的见识越来越广。再次，当学生开始自主探究的时候，教师在备课时也可以更加灵活，可以有更多的教学方式选择，更多的资源选择，这也是一次教学相长的过程。

二、高中历史自主探究教学的方法

在新课改的正确指导下，针对高中历史课堂教学，有许多实际的、可用的改进方法，本文就适合历史教学的方法做以介绍和分析，具体包括：

（一）创设历史情景法

历史教学不同于物理或化学课程的固定知识，其广泛性决定了教师在教学过程中可以选择更加多样的教学方式，其中一种就是创设历史情景法。这一方法主要用于课程导入或者讲解故事的时候。在课程导入的时候，教师选择与当堂历史人物有关的故事进行导入，能有效地引起学生的学习兴趣，让课堂的开始具有趣味性。在遇到一些很枯燥的比如历史上的条例的讲解时，教师可以选择讲一些条例设定者的趣事，以保持学生的注意力，让学生的学习形成阶段性特点，有利于学生的注意力集中。

（二）提出开放性问题

新课改提出，课堂上应当重视学生的主体性和教师的引导性。在课堂上，针对历史教学内容，教师最好的引导方式，就是选择一些具有代表性的问题，让学生循序渐进地探索、讨论，最终形成自己的知识体系。根据目前的历史教学来看，一些学校的历史教师稀缺，甚至一个年级十个班级只有一名历史教师，这就造成教师备课压力和批改作业的任务量更多，那么，在教师逐渐将课程还给学生的过程中，教师的教学更加轻松，达成事半功倍的效果。开放性的问题本就应该是各个科目教学过程中应当重视的部分，在历史课堂中也应该如此，只有教师真正提出一些值得学生思考的问题，才能真正做到启发式的教学，有助于学生的自主探究能力提升。

（三）提供多方面学习资源

一个历史事件的起因、经过、结果都是多面的。不同的人在站在不同角度会产生不同的疑问。针对历史课程的多样性的一面，教师可以选择互联网或者多媒体手段，利用录音、图片、视频等手段让学生更好地完成历史学系，帮助学生了解历史故事，然后让学生互相讨论，面对同一事件，让学生从不同的角度去解读，养成学生善于思考的能力。

针对目前的历史教学，学校与教师首先应当做的，是调整历史课时和历史上课时间，在根本上将历史科目重视起来，这样才能让所有有利于历史科目的措施顺利进行，才能在改变历史科目的地位的同时，推进自主探究教学向前推进。

三、总结语

教学过程是一次长期的探索的过程，在历史教学当中，教师应当积极探索更有效的教学方式，让新课改的脚步迈进更加坚实，从而以良好的状态应对目前的教学挑战；而自主探究教学作为一种新的教学方式，需要教师和学生良好配合，不断探究，让这一种良好的教学方式更好地融入历史教学。在历史教学中，让学生养成自觉学习、养成探索精神、转变学生的学习方式，用一种更有效的方法让教学相长，让学生全面发展。