随文练笔，构建小学语文“语用”课堂

杨菊玖

（贵阳市第三实验小学，贵州 贵阳 550000）

一、前言

在新课标背景下，语文课程的教学属性正在逐渐回归理性，教学理念与教学内容更加重视语言形式的选择。然而，由于受到传统教育观念的影响，小学语文课堂中仍然存在着机械性教学的现象，导致学生一直处于为写而写、为读而读的尴尬状态。基于此，本文提出了几点开展随文练笔的措施建议，以期能够为小学“语用”课堂的顺利构建提供一些有用建议。

二、构建小学语文“语用”课堂的必要性

首先，通过了解中国语言文学的发展历程可知，当语文教学领域正式引入白话文以后，语文教学就逐渐同语用教学划上了等号。归根结底来看，历史发展阶段中的语文教学主要接触的是不同派别的文学经典，而通过构建小学语文“语用”课堂，则可以在教育者的引导下，让学生全面且深入的理解其中含义，掌握文字的使用方法。

其次，语用能力所指的是语言表达与文字运用能力，在日常生活中是非常有实用价值的。通过构建“语用”课堂，一方面可以促进学生交际能力的提高，进一步扩大他们的交流视野；一方面还可以帮助学生积累更多的宝贵素材，让他们的阅读水平与写作水平均有显著提升。

最后，在当前的时代背景下，小学语文课程不再只是停留在“识字”、“说话”、“阅读”、“写作”的初级阶段，而是要着重培养学生的交流能力，让他们可以与自然更好的接触，从而更好理解与探索未知事物，为其日后的人生发展打下夯实基础。

三、随文练笔，小学语文“语用”课堂的构建措施

（一）想象练笔，培养学生的语言运用能力

在小学语文教材中存在着大量的留白，作者大多以省略号加以展示。这个部分是作者留给读者的想象空间，同时也是作者与读者之间的跨时空交流渠道。例如在教授《秦兵马俑》这一课程时，在课文中有这样一段描述：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，他们神态各异：有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思想家乡的亲人......走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”教育者可以让学生先了解文章大意和中心思想，并引导学生进一步理解文中省略号的运用意义，让学生联系上下文内容来自行想象省略号中所要表达的内容，而后组织学生完成随文练笔。通过这种想象练笔的训练方式，不仅可以着重培养学生的文字驾驭能力，而且还可以将学生带入到作者视角中，让学生在思维碰撞的过程中产生更多的写作灵感，进而达到提高学生思维表现力的教学目标。

（二）自由练笔，丰富小学语文的教学内容

如今，小学生的学习压力较大，他们不仅需要应付学校中的常规学习任务，课余时间还要应付家长所安排的各类课后班，因此他们的自主阅读时间被一再压缩。为了能够进一步扩大学生的阅读面，教育者要牢牢把握住课堂中的教学时间，在短短的几十分钟之内做好教学活动安排，将学生在课堂中的主体地位充分发挥出来，确保将课堂教学的最大化效益发挥出来。

在日后的语文课堂中，教育者要为学生预留出足够多的随文练笔时间，并对学生的训练情况作出及时点评。例如在教授《草虫的村落》这一课程时，教育者可以为学生先布置一些思考问题，让他们带着问题来阅读文章内容，当答题任务完成后，可以组织学生运用几句话来总结一下文章大意，并让学生表达一下自己对文章内涵的理解。当课文教学完成后，教育者可以在课堂中为学生安排自由练笔活动，让学生根据所学的文章内容，记录一下自己印象中所观察到的虫子样子，并将虫子的体态、活动特点记录下来。当练笔训练完成后，教育者应挑选几位学生的作业进行点评，并注意运用鼓励式语言代替批判式语言，以此来培养学生的写作兴趣，让他们对日后的语文课程产生更高的期待。

（三）换位练笔，培养小学生的创新思维

小学语文教育者要重新调整教学模式，以学生文本来设计随文练笔活动，让学生的想象力可以得到充分发挥。需要注意的是，在进行随文练笔训练时，如果遇到学生比较陌生的教学内容时，应当从学生角度出发，尽可能的将教学内容与学生的日常生活关联到一起，并赋予教学材料以生命力，让学生产生身临其境的感受，以此来激发他们的情感共鸣。教育者如果能够通过恰当的教学方式，将学生带入到文章内容中，让他们以第一人称的视角来进行思考，将会达到事半功倍的教学效果。

例如在教授《七色花》这一课程时，当常规教学任务已经完成以后，教育者就可以进行下一步的随文练笔训练，让学生将自己代入到文章中，成为主人公珍妮，在此基础之上展开一系列的想象。在教育者的引导下，学生纷纷展开了属于自己的奇妙之旅，在训练过程中写下了自己的愿望并逐一实现，虽然这次写作的篇幅较长，但学生却丝毫没有疲惫之感，在完成训练后甚至产生了意犹未尽的感觉。

除去上文中所提到的角色换位训练以外，教育者还可以尝试从改变问题体裁的角度来进行随文练笔。在小学语文教材中有大量的古诗词，其中蕴含着发人深省哲理，以往的教学方式大多以朗读和背诵为主，很容易造成学生的厌烦心理。教育者可以引导学生采用不同的方式来学习故事，同时也可以借助于教材中的文本插图和多媒体教学设备，让学生尽可能的去发挥想象，采用不同的修辞手法来将古诗中的情境描写出来。通过这种方式不仅能够充分锻炼学生的理解能力，而且还可以大大降低古诗词的教学难度，可谓是一举两得。

四、结束语

综上所述，通过随文练笔，小学语文课堂的教学内容和教学形式变得更加丰富，学生在属于自己的“芳草地”中大胆想象，各抒己见，在充分感受到学习乐趣的同时，积累更多的写作素材。小学语文教育者应当从学生角度出发，发掘出阅读与写作训练之间的契合点，在不为学生增加学习压力的基础上，开拓他们的知识视野，成功打造小学语文“语用”课堂。