少数民族汉语教学中的问题及对策分析

胡焱

（新疆阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

引言：在进行汉语教学的过程中要能够促进汉语讲授的合理性，从而使汉语教学效果能够得到优化与实现这样才能让学生积极的学习汉语并学好汉语，应用汉语进行交际。然而汉语由于其本身的文化环境和历史造成其在教学的过程中具有一定的困难，学生的学习也变得难度较大。因此我们在教学的过程中应进一步提高汉语教学的工作质量，通过提高师资力量水平，构建更和谐的汉语教学环境，促进汉语在少数民族得到有效的教学，使全国人民都能够通过汉语进行畅快的交流。

一、少数民族汉语教学过程中的问题分析

（一）汉语本身具有的难度

我国的汉语发展有几千年的历史，汉语在发展的过程中讲究“语”和“文”分离的状态，即汉语的书面表达和口语表达方法是各不相同的。主要表现在汉语的书面表达更加具有规范性，讲究按照一定的语法规则进行书写，而汉语的口语表达更加灵活，同时语音、词汇、语法句式相比于书面语言也更加灵活，变化范围更大，因此汉语的口语表达相比与书面表达更具有难度。而汉语的这一本质特征也正是我国很多少数民族地区开展了多年的汉语教学，在进行汉语表达时仍存在一定困难的根本所在。此外，还有有很多少数民族学生在学习汉语的过程中，进行母语负迁移，将自己的母语语法规则应用到汉语表达上，导致汉语表达极不规范。例如维吾尔族语言的主谓宾采用的是SOV的结构，而汉语在进行主谓宾表达时采用的是SVO的结构，借助于实际案例，如将“我读书”的意思表达为“我书读”[1]。

（二）教学效果不高

教学效果的影响主要表现在很多教师本身的汉语表达水平不达标，而且教学方法不科学，从而在教学生进行汉语学习时，学生所学到的汉语表达不规范。例如在很多少数民族的偏远地区，进行汉语教学的多为本族教师，他们在进行汉语表达时，其自身的专业素质严重不够，而教学水平不足的情况下也会导致少数民族学生所学的汉语表达不规范。此外有部分教师在教学时采用“满堂灌”的方式进行教学，讲完拼音讲词汇、讲完词汇讲语法，讲完语法讲课文等等，没有给足学生进行汉语训练的机会，即使开展了丰富的汉语教学，由于教学水平的不足，少数民族学生的汉语水平也没有得到实质性改善。

二、少数民族汉语教学提高策略

（一）激发学生应用汉语表达的动机

动机是一个人行为的驱动力，通过动机可以引领人进行个体活动，维持该个体活动长期发展，并且使个体活动向着某一目标前进[2]。要想有效的提高少数民族学生汉语表达的水平，我们应通过有效的策略激发少数民族学生进行汉语表达的动机，通过动机的驱使，使少数民族学生积极的进行汉语表达。在深入认知、不断的学习与有效的锻炼情况下有效的提高少数民族学生进行汉语表达的水平。例如上述原因中，由于缺乏汉语表达的环境，很多少数民族学生即使在学习了汉语基础知识以后，得不到有效的锻炼，其汉语表达水平仍然得不到提高。针对这样的现状我们应通过有效的策略引导少数民族学生改变对汉语的认知，使他们能够充分地认识到汉语表达的重要性，从而充分地重视汉语的学习，并在学习之后进行汉语交流，在不断交流锻炼的过程中提高汉语表达水平。

（二）增强汉语学以致用的目的

通过有效的引导使少数民族学生转变认识，让他们在学习汉语之后，应能够将汉语学以致用，充分的发挥汉语的重要作用，才能使少数民族学生重视汉语的表达，从而在不断的锻炼和应用过程中提高汉语的表达水平。通过有效的方法引导少数民族学生改变对汉语的认识，使他们能够充分的认识到学习汉语之后，充分的应用汉语，发挥汉语的作用，从而认识到汉语的表达对他们的日常生活所带来的帮助，以此增强学生对汉语学习的学以致用能力。例如在学校开展的专家讲座活动，参与活动的专家可能进行汉语讲解，而对于汉语知识掌握不了的情况，可能在参与活动中不能完全理解专家所讲的内容，因此通过这种场景有效的激励跟着学生能够积极的学习汉语，充分的锻炼对汉语的应用能力。再如在校园网站开展的过程中，校园网站的语言采用汉语，而学生在浏览校园网站或者是通过相关网站进行交流的过程中，都需要充分理解汉语知识和意思才能够达到目的，通过这种方法即使学生能够充分认识到学习汉语的重要性，在日常生活中处处都是汉语，增强对汉语的实际应用能力。同时为少数民族学生构建了良好的汉语学习环境，使学生能够随时随地的学习汉语，全面提高少数民族学生的汉语学习效果。

结语：少数民族双语教学是民族教育教学的重要组成部分，实行双语教学，一方面，有助于保护少数民族文化，对于少数民族文化资源的继承和发展具有重要意义。另一方面，有助于弘扬中华民族传统文化、促进多民族文化交融、增强文化自信。