谈如何加强语文教学的熏陶感染作用

刘丽芬

（河北省大城县北魏镇后屯中心小学，河北 大城 065900）

语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度来看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。所以，我们认为具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，在语文教学中要充分发挥语文教育的熏陶和感染作业，全面提高学生的综合素养。

一、教师要以自身的教学魅力及人文精神去熏陶、感染学生

教者要做到以情动之，使之动情。其实就是说教师首先受到课文思想感情的感染，然后再用自己深厚的感情去感染学生。小学语文的许多课文是文质兼美的作品，要强化德育功能，必须唤起儿童的道德情感。教师要学生动情，首先自己进入课文，准确地把握教材的思想内容，进行富有情感的教学。教师要让教材的道德形象激起儿童的道德情感，产生健康积极的情感体验，重要的是让学生走进课文，成为课文的一员，让教材里的英雄和哲理走进学生的心中，与旧“我”换位。

第一，教学时，教师必须进入角色，用准确的情感，使用各种传递媒体进行渲染，创设最佳课堂气氛。教学《十里长街送总理》时，教师一上讲台就要神情肃穆，并充满激情。然后打开配有哀乐的课文朗诵录音，挂上图画。教师庄重的神情、感人的音乐和课文的语言、课件中真实的场景配合，多种媒体共同刺激学生的感官，迅速将学生带入课本所需要的情景中去。随着教学的深入，学生已经移位到长安街，眼眶充满了泪水，也化成了送总理灵车的少先队员。

第二，要充分运用儿童旧有的生活体验，情绪记忆，尽力缩短与教材的距离，让学生进入角色，移位动情。老舍先生的《养花》一课是陶冶高尚情操，进行美育的好教材。教师可以先开展语文实践活动：师生共同种花，体验种花的辛苦与快乐。教学时，师生把自己种的花摆在一起，师生带着自己种的花和自己的劳动体会来到课堂，学习老舍先生的《养花》。此时学生不仅仅被老舍热爱生活的美好情操而感染，更多的是师生互评养花成果，在这种互相欣赏的过程中，提高了同学们对劳动美的认识，体会到劳动是累的，但也是幸福的。

第三，要充分发挥学生接受教育的主动性，千方百计引导学生参与对教材的再创造。接受美学认识，课本是阅读的客体，学生是阅读的主体，我们不仅要开掘客体━━教材本身的内涵，还要让主体积极参与，融进自己的思想情感，创造新的形象来。在学生积极的参与阅读中，才能更加有效地接受教育。教《再见了，亲人》时，我说：假如，你是老大娘用唯一的小孙孙换来的伤员；假如，你是小金花妈妈用生命救出来的侦察员老王；假如你们是吃过染上大嫂鲜血野菜的战士，今天你们面对着大娘、小金花、拄双拐的大嫂，面对着朝鲜亲人，你们会想些什么，会说些什么?当学生参与了，移位动情了，他们朗读那结尾几节才能包含着深情，才能准确地把握中心，产生无产阶级国际主义的道德信念来。

二、让学生在感悟文本内涵的过程中，接受思想、人格熏陶

语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。教者要开发教材，选取适用的方法，进行教学。

第一，从关键句入手，“动之以情”，“晓之以理”。比如《大海的歌》，是一篇对学生进行爱国主义教育的好课文。作者用优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海的壮丽景色，歌颂了祖国的四化建设。在教学中抓住描写海港繁忙场面和海上石油钻探船壮观景象的语句，引导学生理解，启发学生想象看到了什么，听到了什么，想到什么。学生披文入情，被优美的景色和壮观的劳动场面所感染，认识到《大海的歌》“是一曲赞美伟大祖国的颂歌”，“是一曲自力更生、奋发图强的赞歌”，“是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌”。

第二，结合语言环境，体会词句的色彩，接受文本熏陶。课文《你们想错了》里有这样一句话：“另一个士兵弓着背，又一次捏遍了方志敏同志的衣角和裤腰，希望有新的发现。”其中的“又”、“捏遍”，有很强的感情色彩。“又”，说明不是第一次搜了，既写出了敌人的不死心，又反衬出红军领导人的简朴廉洁。“捏遍”，用“捏”，不用“搜”、“摸”，说明是一点点搜查，非常仔细；“遍”说明无处遗漏。透过“捏遍”这个词语，我们仿佛又看到了国民党士兵那副猥琐的样子。理解了这个词语，油然而升了对国民党士兵的鄙夷，又产生了对方志敏同志的崇敬。

第三，在朗读中接受熏陶和教育。朗读对学生有强烈的感染作用。教师在指导朗读时给学生足够的时间让学生口诵心惟，往往收到比教师讲解更强烈的教育效果。朗读的过程是运用课文的思想内容进行自我教育的过程。读《桂林的山水》《美丽的草塘》《黄山奇石》，可以使学生更加热爱祖国的山山水水；读《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》教给学生明辨是非美丑，懂得什么事情该做，应该怎样做；读《凡卡》《卖火柴的小女孩》，可以使学生懂得阶级压迫和剥削，更加痛恨罪恶的旧社会；读《日月潭》《看雪》激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望；读《詹天佑》《一定要争气》《大海的歌》《我们就从这里出发》，可以使学生鼓劲头，长志气，提高民族自尊心，自信心，决心为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

第四，利用丰富多采的语文课外实践活动使学生受到教育，把课内、课外的教育结合起来。例如，结合学习《赵州桥》可以参观当地的名胜古迹；结合学习歌颂革命先烈和革命英雄的课文，可以参观烈士纪念馆，观看有关展览、或阅读有关书籍活动，等等。