关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

2019-12-18喻锐

魅力中国 2019年24期

喻锐

（贵州省沿河县土地坳镇丰岩小学，贵州沿河 565313）

受到过去应试教育的长期影响，小学语文的教学方式一直比较枯燥和“机械式”。中国的汉字文化历史悠久，是中华民族智慧的结晶，识字教学是小学语文教育的基础。情境化课堂的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升识字教育的教学质量，培养学生的认知情感，不仅让学生认识汉字，还能将文字背后的文化与智慧传播给学生，锻炼学生的创造性思维，对汉字产生深刻的理解，锻炼学生对周遭环境事物和人的感知理解能力。

一、情境化课堂识字教学方法的优势

对于小学生来说，识字学习通常是枯燥乏味的，需要大量的练习和记忆，经常采用死记硬背、不断跟读、临摹抄写的的方式来学习。小学生的智力处于发展初级阶段，传统的教学方式效率不高，无法满足新课改和素质教育的要求。而情境化课堂的识字方法，能够在教学中融入多种元素，帮助学生集中注意力，通过联想和创造性思维来提高学习效率，大大降低了学习的难度，充分引发学习兴趣。

提高学生的综合语文能力。

二、情境化课堂识字教学的方法

（一）创建与生活相关联的情境

语言文字来源于生活，情境化教学要从学生熟悉的事物和场景入手，可以消除学生对知识的陌生感，将识字学习与自己的日常生活联系起来，引起学生的共鸣，融会贯通、加强理解。更能在日常生活中进一步理解课堂上学习的内容。

例如：《秋天的图画》这一课，可以采用视频、影像、图片演示的方式，让学生真实的看到课文中描绘的场景，可以用小道具来布置课堂环境。然后引导学生回忆在生活中看到过的秋天的景象，如成熟的梨和苹果，金黄的麦浪，红彤彤的高粱。用自己的真实生活体验来辅助学习，用自己的语言，描绘出秋天的景色，比如金灿灿的落叶，果实成熟的田野等等。对于层林尽染等抽象性的词语，用描绘画面情境的方式来帮助学生理解，用多媒体、纪录片等技术来弥补语言表达的单一性，通过视频等模拟情境来增强学生的直观感受。让学生看视频听音乐，能够充分的调动学生的注意力集中，跟随老师的讲解，产生文字与现实的自然衔接，对学习内容的理解渐入佳境。在课堂结束后，作业可以是让学生练习课堂所学，在现实生活中找到新学到的文字，并在下一节课回顾复习时将情境分享给同学们[1]。

（二）通过联想情境来加深记忆

还是以《秋天的图画》这一篇为例，通过文中描写的内容，引发学生联想，为什么说高粱像红彤彤的火把，就要先知道火把是什么样子，成熟的高粱是什么样子。用联想情境来加深理解和记忆，用联想的方式回忆和感悟秋天的美好，果实成熟的喜悦，人们用劳动和汗水描绘的山水画。理解大雁排成人字，是在描述是勤劳的人们画出了秋天的图画。老师要将课程内容融会贯通，可以把前面学习的内容通过联想的方式贯穿到本文的学习当中。

（三）通过情境演示游戏来教学

用猜谜的方式来理解文字，例如“花园四脚方，冬字中间站，神笔来描绘，秋天一幅画”——图；“青竹干，十多节，头上顶着红结结”——高粱，还可以编顺口溜，帮文字娃娃回家，找朋友等方式，让课堂活跃起来，让学生通过游戏动起来。不仅能够活跃课堂气氛，还能够让学生对文字文化产生兴趣，锻炼逻辑思维能力，感受到与文字做游戏的乐趣。

还可以在表演中学习，让学生带上各种头饰，扮演秋天的果实、飞行的大雁、劳动的人们，演示出人类与环境动物植物之间的的互动关系，通过游戏来认识文字背后更深层次的文化内涵。讲解带有趣味性的小故事，例如中国的农耕文化，五千年历史的农业文明，以及中国文人对劳动、对自然环境的歌颂与赞美[2]。

（四）将评价与奖励，与情境化教学相结合

在识字过程中对学生的学习成果进行考察，在游戏和和互动结束后，同样用游戏和互动的方式来为学生评分，例如对“火”字的延伸学习，鼓励学生通过联想举例找到与“火”字相关联的其他文字“伙伴”“火灾”“烈日炎炎”等等，如果学生积极参与，就可以在课堂上直接给予奖励，奖励一些学生喜欢的小礼品，或者用积分制奖励学生识字卡片，最后看哪个小组获得的卡片比较多。