小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣

杨会利

（山西省临汾市襄汾县永固乡西吉小学，山西 临汾 041500）

在数学教学中，教师应该如何培养和激发学生的学习兴趣呢？本人结合自身教学的实践探索，谈几点体会：

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、联系实际，唤起兴趣

数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的。教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理的组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。如教学“圆的认识”时，教师问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形、的行不行？为什么？这样一个司空见惯的现象，却引发学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形呢？究竟圆形有什么特点？如果改用其他形状将会出现什么情景？为了进一步唤起学生的兴趣，教师利用多媒体适时地放映了“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车行进时的状态，”真是妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。

三、探索规律，引发兴趣

数学是一门科学性很强的学科，数学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如教学“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，能够正确地得到计算结果，更重要的是总结出了“凑十”的计算规律。当学生学习“8加几”、“7加几”、“6加几”时，就能运用规律依此类推了。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习兴趣。

四、质疑问难，激发兴趣

古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维的大门，激发兴趣的“金钥匙”。

教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学长方形周长的概念后，要求学生对长6厘米、宽4厘米的长方形说出求周长的方法。不同认知水平的学生列出了如下几个不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。这时，教师充分肯定这几种算法都是对的，都能够求得这个长方形的周长，进而提出：哪种方法最简便呢？启发学生在比较中选择，并归纳出长方形的公式。稍后，教师又问：你们能想出求正方形周长的办法吗？为什么？从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴奋地状态之中。特别重要的是在释疑的过程中，一定要有一个民主和谐的外部环境，运行学生发表各种不同的、甚至是不正确的意见，要教育学生不讥讽、不歧视有错误想法的同学，这样才能在最大的空间内激活学生的思维，在最长的时间里激起学生的学习兴趣。

五、手脑并用，促进学生的兴趣

小学生的年龄特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。如教学“除法的初步认识”时，教师通过让学生亲自动手分小棒，弄明白怎样分才能使每份同样多，怎样分才能知道可以分多少份。这样就使原本比较枯燥的教学内容，变得充满趣味。

六、体验愉悦、稳定兴趣

学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦。教师应让不同认知水平的学生都能体验成功的机会，这样有利于培养学生稳定的学习兴趣。如教学“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，诸如房子、汽车、小船、动物等，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学生是一种沉重的负担了。然而兴趣是一种比较复杂的个性品质，它的形成和发展与教师的方法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可敬的形象，才能达到课堂上一呼百应，从根本上激发和培养学生的学习兴趣。