美育在小学语文教学中的重要意义及渗透方法

张素云

（湖南省隆回县三阁司镇红光小学，湖南 隆回 422200）

一、美育在小学语文教学中的重要意义

（一）美育是促进学生健康成长的需要

美育，是学生素质全面发展的必要组成部分。美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行，而语文学科正是美育的一个重要途径，它通过课堂教学过程来实现。小学语文课文大多是名家名作，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝炼生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。

（二）美育可以启发学生思维，激发学生想象

想象与美育有着密切的联系。小学生思维活泼，正处在发展想象力的最佳时期，如果教师教学时进行精心设计因势利导，选择教材中所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，就可以诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维。如，在教学《赤壁之战》后，可问学生：大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，曹操肯定也会总结这次失败的教训。请学生们想象一下，他们俩会怎样各自向部下作总结。通过学生的想象发言，可将双方成败的原因分析得一清二楚，深挖了教材内容，也丰富了学生的想象，启发了学生的思维，使美的感受不断加深。

二、在小学语文教学中渗透美育的方法

（一）教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

（二）创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

（三）利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。四.利用板书展示结构美人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。

（四）启发想象体味整体美

如果说理解、比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。

（五）引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。总之,在小学语文教材中有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外, 还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性, 才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质.如在学习《黄果树瀑布》时，教师可引导学生在朗读过程中，感受大自然献给人类的惊人杰作。

在小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美，从而逐渐培养学生的审美能力。