小学英语对话教学中的误区与对策

2019-12-18范晓娟

魅力中国 2019年25期

范晓娟

（喀喇沁旗小牛群镇小牛群小学，内蒙古赤峰 024406）

在现阶段小学英语学科的教学过程中，对话教学法已经得到了广泛的认可和接受。在进行对话课程课堂教学时，不少英语教师都会建立一个真实的英语对话场景，为小学生营造出尽量真实的英语学习氛围，这样能够提升小学生英语口语表达能力。虽然目前对话教学法已经取得了一系列突破进展，但是仍然存在不少误区，值得深入分析。

一、现阶段小学英语对话教学中存在的误区

（一）过分重视语句练习，忽略对话练习

在进行英语对话教学时，很多英语教师都将大部分的精力与时间，放在重点单词、重点句型的练习上，却对英语的语言结构缺乏深入的了解，这是目前小学英语对话教学中常见问题。例如，教师在进行课堂复习导入环节以后，会立刻带领学生进入对教材文本对话和句型的学习当中，但在学生对词句有了基本了解的前提下，很多学生对于理解对话内容已经没有很大难度，只是缺乏高效的对话练习，这样一来，英语教师的对话教学效果并不好。例如，在讲词汇always和never区别时，英语教师也只是让小学生通过比较和对话造句，来认识这两个词语的区别和用法，但不会关注对话的整体性，这样可能会影响小学生个人的英语感知能力[1]。

（二）重视构建教学情境，课堂教学中师生互动交流少

构建合理有效的教学情境是英语对话教学中常用的方法之一，对于语言的学习和训练离不开相应的教学情境。因此，在针对小学阶段英语学科重难点知识的教学中，不少英语教师都会选择使用情景教学法，但是有一部分英语教师在进行对话教学时，每遇到一个全新的知识点，就会为学生创设一个教学情景，这样可能会使得所设置的教学情境太散、太多，反而无法发挥其应有的作用。另外，还有些英语教师在进行情境教学时，没有尊重小学生在教学活动中的主体地位，只是一味地引导学生学习重难点的知识，却忽略了师生之间交流的重要性，这不利于小学生从整体角度加深对所学知识的理解和认知，从而使学生个人的语言实践能力受到影响[2]。

（三）英语对话教学的交流形式比较单一

现阶段小学英语对话教学中存在语言形式单一，对话教学存在表演性，学生应用的语言不够丰富等问题。例如，在学习“When do you……？”时，教师无论是在课堂导入环节，还是在练习拓展的环节，引导学生进行对话练习时，始终会围绕这个句型展开。虽然学生能够在教师设置的不同情境下，对这个句型有更多了解，但也只是简单模仿和套用，对话也并没有实际意义，使得学生真正能学到的英语知识十分有限，这样的对话练习有着一定表演成分，很难提高小学生个人的语言能力。

二、小学阶段英语学科对话教学的有效策略

（一）运用多元化的形式来开展英语对话练习

在小学英语对话课程教学时，提前学习和处理一些新词汇，具有一定的必要性，因为这可以减少语言练习过程中的障碍，英语教师应该注意，不应在词句，尤其是重点词句的讲解上，花费过多的精力与时间，避免是对话教学变成对句型和词汇的分析解读教学。首先，英语教师在教学过程中，不应将句型和词汇的学习孤立起来，而应该以对话练习为主题，创设具有生活化色彩的情境，采用交际练习、结构练习和问答练习等多种形式，来进行句型和词汇知识的练习。另外，英语教师还应该重视对话文本的内部语言结构，通过语言渲染和多媒体设备呈现等形式，将教学情境与对话主题完整地为学生表现出来，然后设置英语对话练习任务，强调整体性输入对话素材，引导和帮助学生学会使用语言和听懂英语对话内容，从而加深小学生对于英语对话整体内容的理解和记忆[3]。

（二）把握对话教学和情境的整体性

现阶段小学英语学科的教材中，很多对话练习都是围绕一个中心主题而展开的。因此，英语教师应当尽量遵守文本创作的本意，从整体意义和结构的角度来进行讲解和文本解读，然后再从细节知识入手，对英语对话内容进行深入剖析。当然，在对细节知识点的解读上，教师可以为学生构建多元化的教学情境来进行讲授。在创设情景时，也应从整体性角度出发，把握对话的内在联系，这样学生不仅能够学到新的英语知识，还能提高自身对于英语语言的整体感知能力。在学生进行对话练习的过程中，教师不仅应该为学生创设合理、且具有趣味性的教学情景，还应该尽量用图片和实物等来创设学生感兴趣的教学情景，提高小学生在英语对话教学活动中的参与度，加强师生之间的交流，并为学生留出放飞想象和自我思考的空间，从而最大限度地发挥小学生在教学活动中的主体地位[4]。