浅谈语文课堂教学语言的幽默艺术

曲德权

（辽宁省 盘锦市 大洼区 新开学校，辽宁 盘锦 124204）

授课是一门艺术，幽默则是这门艺术得以再现的重要途径之一。课堂教学的幽默不仅带给学生智慧和美感，而且是培养学生幽默品质的一条潜移转化的道路。真正的幽默是思维活动的刺激物，它能促进人的智力发展，它能教会学生“精确地思考和明哲地看待世界。”

一、诙谐的幽默可以架起沟通师生情感的桥梁

在教师授课过程中，师生情感的传递与共鸣是知识交流，信息沟通的先决条件。只有完成打破师生之间的各种情感障碍，才能达到教者乐教，学者乐学的最佳课堂状态，而其中的重要方式在于教师的幽默艺术。如果切实找到那些行之有效的幽默艺术之后，即使是批评学生知识上的错误时也会自然而然地使用艺术的方法了，比如，有的同学作文开头用四百来字，教师对此只在黑板上画了一幅头重脚轻的人体简笔画。没多说一字，效果迥然。某学生作文总是不用标点，多次提醒依然如故。讲评课上老师读他的作文，直读得上气不接下气。同学们同情地劝老师停一停再读，老师说：“不能停，作者没有标点符号！”同学们哄堂大笑。在笑声中领悟了一个道理。幽默艺术极大地缩短了师生之间的距离，排除了学生心理方面的种种障碍。

二、风趣的幽默可以激发学生探求知识的深厚兴趣

风趣的幽默可以激发学生从理智上探求事物的底蕴，直接影响学生的求知欲。在揣摩细节描写的作用时，教师引用了小说《卖蟹》里的“站在那里向下看，是断然看不到自己脚面的，因为中间隆起的部分挡住了视线”一句话，再加一个手势演示，学生完全理解了细节描写的作用。在讲记叙情节方面借鉴了唐伯虎的诗：“太老夫人不是人，九天仙女下凡尘。儿孙各个都是贼，偷得蟠桃奉至亲”。同学们听后，对叙述事件时情节要波澜起伏、曲折生动，有了形象的理解。

三、情境的幽默可以创造愉快教育的良好氛围

语文教师在教学活动中利用幽默的艺术创造新颖别致、生动有趣的情境，就会为愉快教育的实施创造良好的氛围。在诗歌教学中，意境的探讨很重要。学生对此理解又比较困难。采用什么样的教法，是个难题。用幽默的方法尝试一下，则收到了意想不到的效果。杜甫的绝句四道（其三）就是很好的例证，教师用课前创设意境的方法给学生介绍了四道菜。第一道是妙韭菜上放的两个鸡蛋黄；第二道是盘中摆一行鸡蛋清；第三道是一大碗豆腐渣子；第四道是一碗豆腐汤上漂浮两个鸡蛋壳。结合这一形象易懂，幽默有趣的“四盘菜”，学生们再朗读一遍即能背出来：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”有了这一基础，教师再对诗人视线的转移，景物的变换，思乡的心绪等方面稍加点拨，学生便心领神会了。

幽默艺术可以贯穿语文教学始终，但幽默决不等同于逗乐。幽默是智慧，是力量，幽默本身就是一种素质。幽默应是笑过之后有所感悟、有所裨益，这正是语文教师需要加强修养之处。

四、语文课堂教学的语言艺术

言语是教师影响学生的最经常、最有力的手段，对于语文教师来说尤其如此。

语文的语言首先要做到深入浅出。深入就是抓住现象中最本质的东西，抓住一篇文章或一节课中的精华，做透彻的讲解或点拨；浅出就是用生动、形象的语言表达出来，使学生容易听懂。深入浅出是讲课中内容和形式的统一，这是一项高超的教学艺术。在听课中，我们经常可以发现有的课，本来不需要花费那么多的口舌，就是因为教师抓不住本质、抓不住精华，只好“逢山开路，遇水搭桥”，平均用力的结果使重点被淹没了，精华也失掉了。因此语文教师要珍惜自己的语言，只要能讲在“点子”上，几句话就可以使学生豁然开朗，那种“不讲还好，越讲越不明白”的情况是语文教师用语的第一大“忌”。

语文教师的语言要做到善诱。可以说诱导是教学的最本质的特征之一，而实现这一目标在很大程序上要依赖教师的语言。善诱就要注重启发，就要避免硬性的灌输和枯燥的说教。善诱就必须激发学生的求知欲望和开动脑筋。教师展现在学生面前的，不应当是一堆知识的“堆积物”，而应当是五彩缤纷的知识展堂，教师应当成为一名高明的向导，用自己智慧的语言把学生一步一步引向那胜境。由此看来，平板干涩是语文教师用语的第二大“忌”。

语文教师的教学用语要做到优美诙谐，富有趣味性。语文教学中充满了美的因素，语文教学的任务之一就是要带领学生去体验课文中美的境界，再现美的形象，学习美的表现形式。它要求语文教师的语言表达能绘声绘色地灵活多样地根据课文的不同内容和课堂的不同气氛表现出多姿多彩的语言风格来。通过动之以情，传之以神，启之以理的语言感染去点拨学生心灵的琴弦，诱发学生的情感共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨，从而在潜移默化中得到思想感情的陶冶和语文水平的提高。在这种教学用语中，诙谐与幽默则是一种良好的“调味剂”。由此看来，枯燥无味是语文教师教学用语的第三大“忌”。

对于语文教学来说，教师的语言艺术几乎可以和教学效果划等号，因此加强语文教师的语言修养确是提高自身素质的一件大事。