“互联网+”背景下“四位一体”课程模式的构建——以“小学英语教学设计”课程为例

邵潇笑

（浙江省东阳市城东街道斯村小学，浙江 东阳 322100）

一、“创新始于问题源于实践”，探索“四位一体”课程模式的构建理念

（一）突破单一课程教学模式局限，构建“学习便捷化”理念

时下教学模式主要包括传统线下教学和线上教学。从传统线下教学上看，其课堂多以教师思路为主，围绕“预习—上课—练习—复习”步骤展开，填充式教学氛围浓郁，极易催生学生对学习的厌倦情绪，一旦涉及深层次教学如知识迁移、实践运用等，在推行上便很难展开。而从传统线上教学上看，因推行模式化视频教育，师生教学交流易受限制，学生学习难题得不到及时解决，长久以往，因教学内容接收上呈现碎片化状态，个性化需求又得不到满足，学生将对线上学习失去兴趣甚至放弃学习。对此，笔者提出了“实现学习便捷化”理念。以“小学英语教学设计”课程为例，营造“全域、全时、全互动”的教学环境，理念如下：1.发布知识点传授过程，让学生自主选择学习方式，实现个性化学习要求; 2.构建知识内化过程，实现师生教学深度交流;3.发布阅读思辨过程，满足学生对学习内容及时补给及更新的需求。4.开展具体实践项目，体验知识迁移及实践运用。通过采用“学习便捷化”的理念，深度强化学生学习。

（二）突破单一课程教学模式局限，构建“学习体验化”理念

传统教学课程内容重点在于“获得与传递”，如当下线上课程，其建设仅停留于将视频录制、复制发布于网上模式，对于体验式学习却甚少触及。所谓体验式学习即学习者作为课堂主角全面参与学习的过程，通过带给学生全新感官刺激，以加深其对知识的记忆及理解。对此，笔者提出了“实现学习体验化”理念，即利用信息技术实现体验化学习过程，使学生学习从体验开始，到观察反思到抽象归纳再到积极实施。

（三）突破单一课程教学模式局限，构建“持续树人育人”理念

传统教学中，立德树人的任务常由公共课来承担，但立德树人作为我国教育的根本任务，要培养德智体美全面发展的社会主义接班人，须把立德树人放在首位。对此，笔者在“四位一体”课程模式构建上提出“持续树人育人”理念，确保课程满足此学习要求。

二、“四位一体”课程模式的构建

根据上述构建理念，结合学生认知规律，笔者以“小学英语教学设计”课程为例，设计“四位一体”课程。所谓“四位”即课程的4个组成模块，包括颠倒课堂的合作学习、SPOC 的自主学习、手机 APP 的拓展学习以及具体项目的体验学习。而“一体”则为课程的最终目标指向“立德树人”。现以“小学英语教学设计”课程为试点，作以下“四位一体”课程设计：

（一）颠倒课堂的合作学习

“小学英语教学设计”课程历时18周合计32学时共8章内容，意在培养学习者“小学英语教学设计”及教学组织能力。此模块属于课程主体，占用总学时的2 /3 ，以研讨、分析、展示为主展开学习。课前，通过SPOC平台，教师通过记录了解学生自学情况，以确定学习重难点;课中，学生进行小组合作探究，就发现问题提出解决方案，教师作适时点拨; 课后，教师指导学生完成实践项目。

（二）SPOC的自主学习

SPOC 即小型限制性在线课程，要求学生课前线上自学，占总学时的1/3。教师主导资源设计及开发，包括教学资源、课件、课堂交流讨论、单元作业、单元测验及期末考试。“小学英语教学设计”SPOC根据实体课堂的章节精选学习内容，每2～4个微课中穿插5批次作业及考核。学生在规定周期内，根据要求自主完成学习。

（三）手机APP的拓展学习

本模块属加分项，不考虑学时。采用微信等媒介便捷、有效的推送，为学生提供音频、图文、视频等多模态微型学习内容，满足学生对学习内容及时补给及更新的需求。

（四）实际项目的体验学习

本模块属必选项，不考虑学时。通过开展课余段及假期段实践项目，在课程学习期间要求学生至少参与其中一项实践项目。实践项目中提供参与证明及交流分享环节。实践项目具体方案如下：1.课余段实践项目方案：通过“阅读－筛选－约稿－组稿－编辑－审核－推送”等流程，定期发布相关教学资讯及资源，让学生可及时了解国内外小学英语教学新方法、新动向、新技能。此外，学生通过学习小组模式，定期到各小学组织第二课堂教学活动，提升其教学活动的组织能力。2.假期段实践项目方案：以学生社团为主承办周边社区儿童公益活动，培养其教育情怀，落实“立德树人”理念。此外学生社团与校团委联动，将大学生三下乡的社会实践纳入到课程项目中来，通过农村小学支教，增强其社会责任感。

结束语

上述为笔者就“互联网 + ”背景下提出的“四位一体”课程构建理念及实施方案，综上所述，“四位一体”课程的构建，为“互联网 + 课程”的建设提供了新思路，为教学过程中落实“立德树人”开辟了新的路径，将对促进我国教育类课程建设实现深化改革产生重大影响。