论如何培养学生在小组合作学习中的倾听意识

2019-12-18李记

魅力中国 2019年45期

李记

（贵州省六盘水市钟山区第二十二小学，贵州六盘水 553000）

在新课改风靡的今天，小组合作已经不是一个陌生的词汇，如何有效进行小组合作学习，是一个值得深思的问题，而倾听，则是有效合作学习的前提和关键，因此，培养学生的倾听能力和习惯，将为有效合作创造先决条件，夯实根基。

一、认识合作学习的重要性

“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是分组学习。“合作学习”同“集体学习”与“分组学习”的最大差别就在于，“集体学习”与“分组学习”重视集体或是班组的一致性，而在“合作学习”中，学习的主题始终是个人。小组合作是一种互惠关系，互帮互学的关系，可以是强强联手模式，可以是弱弱相帮模式，也可以是强弱相扶模式。无论是哪一种模式，对于孩子而言，都可以增强自身的学习能力，提搞学习水平。

二、回顾来路，问题不断，改变不断

从小组合作这个字眼开始出现，探索之路便不断上演，从刚开始的小组创建，小组长培养，小组人员分工，如何达到人人参与，怎样建立互帮互助，一系列前期工作皆在不停的摸索和尝试中得到了检验，并取得阶段性的成功，为深入推进小组合作学习做足了筹备，也为下一步工作的顺利开展打牢根基。虽然探索之路艰辛又乏味，却阻挡不住探索的脚步，因为尝过成功的甜头，便不想浅尝辄止，而是让更多的学子皆能品尝甜的滋味，这成了老师们继续探索的动力，即使荆棘不断，我也将毅然决然，将小组合作执行到底。

三、倾听的思考与落实

经过一番努力和尝试后，班上的孩子们都能积极发言，表达自己的想法，“我要说的欲望”一下被点燃，所以人人都想我来说，于是，关于认真倾听别人说成了迫在眉睫的事，只顾说而忽略听的课堂是缺憾的，为了激励孩子们在积极说的同时也能认真听，我采用了以下措施：

（一）从关注“边缘化的儿童”入手

每个班级都有一些学生：在课堂上的表现都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上自动探究。佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童”，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。他们常常会因作业不会做、考试不及格而自卑，觉得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，结果只会导致他们的自尊心受挫，以至于学好学坏对他们来说都无所谓，内心根本没有好好学习的愿望，这种内在的力量一旦消失，任何巧妙的措施对他们都将无济于事。佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。

（二）教师率先垂范

为了构筑合作学习的关系，就得培养相互倾听的关系。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培养相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”，然而，在课堂里构筑相互倾听的关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。

倾听源于一种尊重，而尊重每一个儿童是教师义不容辞的事，只有教师先学会尊重孩子，孩子才会尊重课堂，才会尊重知识，也才会获得更多的学习机会，无论是从书籍中，老师的传授中，还是孩子之间的交流讨论中，无疑都是获取知识的最佳渠道。

自小组合作学习推行以来，在中国好课堂专家的指导和我校领导的带领下，积极探索，人人参与，从最初的教无定法到教有定法递进，我校研究的“215”教学模式便是至今我校小组合作学习的推行模式，老师们个个如此教，每个班级个个如此落实，所以即使不是同一班级的老师，走到了不同的班级，孩子们也不会因为老师的教学陌生而心生畏惧。所谓的“215”模式，“2”指课前三分钟诵读和课后推荐；“1”指一篇文本；“5”指教学五个环节，即导入——独学汇报——质疑解疑——合作探究——拓展提升，无论是那个一环节，都离不开倾听。

课堂上，老师应主动走到发言者的身旁，认真聆听他的发言，教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言，这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。如果必要，随时准备一支笔，一个本子，把孩子发言存在的问题及时记录下来，在孩子发言结束，其他孩子补充完毕，老师可以借机补充漏洞，弥补缺憾，久而久之，老师形成了习惯，孩子耳濡目染，自然有样学样，倾听习惯便会顺理成章。