浅谈新课程背景下初中语文分层教学的策略

2019-12-18曹贺媛

魅力中国 2019年45期

曹贺媛

（河北省保定市满城区满城镇中学，河北保定 072150）

初中语文开展分层施教，即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层，是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措，也是全面提高教学质量的有效策略，更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。

一、传统语文教学的弊端

由于长期受应试教育的约束，我们的课堂教学一味地追求高分，造成课堂气氛沉闷，学生学得无趣，就连富有情感的语文课堂也变得毫无生机。受这种教学模式影响，学生的学习成绩差距极大，导致很多学生对语文学习丧失了信心，甚至产生了厌学情绪。归根结底，造成此种现状的原因之一是教师将传授知识作为了教学唯一的目标，他们没能很好地把握学生的学情，忽视了学生的学习能力的培养，也没能利用教学激发学生的学习兴趣。这就造成学生学而无趣，久而久之成绩上的差距与日俱增。

二、新课程背景下初中语文分层教学的策略

（一）对学生分层，促进共同进步

因材施教，孔子早在两千多年前就已提出。他主张对学生开展差异化教育，依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导，通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距，全面发展。初中语文实践教学中，对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下，根据学生的学习成绩和各方面的能力水平，在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层，促进课堂教学有效性全面提高。例如，针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱，及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况，对学生进行有针对性的分组，每个小组各有一名能力强的同学，如听课能力强的学生，在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚才课堂上讲过的知识；演讲能力强的同学，可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作；性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组，让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习，促进性格内向的学生尽快融入班集体。通过对学生进行有针对性的分层，可以较好地促进和帮助教师开展教学任务，各小组对分配的不同学习任务，也会高质高效完成，组内每一名学生都得到相应的进步，为全面提高教学质量奠定了基础。

（二）分层设计让学生能更好地主动学习

“分层教学”是给不同学情的学生设计不同要求的教学内容，从学习内容的量到难易性质都有不同，而且，侧重自选作业和自主创新作业，从而使不同学情的学生都能通过自己的主观努力完成学习任务，并达到能力训练的目的。让学生自愿地、有效地、高兴地完成学习任务，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，实现高效课堂教学。改变传统的作业观，让学生自愿地、有效地完成作业，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，养成良好的语文学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。

1.分层次设计教学内容。

近年的教学经验告诉我们：随着社会发展，学生对于传统教学形式越发不满，机械的传统作业形式枯燥无味，学生体验不到主动学习的乐趣。因此，教学形式的变革也是每个教师需要花心思考虑的问题。近几年来，我省本着构建和谐教育，促进教育均衡的原则，开展了一系列教育探索活动，学生的分层教学是课堂教学有益的延伸。

2.分层次设计语文作业。

传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，能够有效提高学生的应试能力，且具有很强的操作性。但目前的所沿用的语文作业模式却阻碍了新课程改革的进程。

3.改变教学方式。

叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。”使学生进入这样一种境界：能够自己主动去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识的训练的能力，使学生学会学习，成为一个终生的学习者，自主的学习者，创新的学习者。

（三）对练习分层，促进质量提升

练习是提高课堂教学有效性的最佳方式，而对于语文能力水平不同层次的学生，若统一练习题，如果题目较难，可能学习成绩较好的学生会更加受益，而学困生则会对其望而生畏，久而久之，学生之间的成绩差距会进一步拉大，不利于全面提高教学质量。实践教学中，教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异，精心设计练习题，包括课堂练习题和课后练习题。例如，教学《送东阳马生序》一课时，可以让A层的学生能够顺利地翻译全文，掌握生字词；而对于AA层的学生，则可以让他们在A层的基础上，用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来；更高层次的是以课文为背景，结合自身的实际，谈一谈感受，说说自己在今后的学习中该怎么做。通过对练习题进行分层，让每一名学生都有所得，较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题，促进了课堂知识的巩固提高，全面提高了教学质量。

（四）对评价分层，促进“乐学”氛围

对教学评价进行科学的设计，旨在调动学生的学习积极性，让学生保持良好的学习心态，增强自信心。例如，对学困生的教学评价，应在深入掌握学困生心理的基础上进行，只要学生取得了一点点进步，就应及时给予激励性的表扬，用和蔼可亲的话语消除其自卑心理，肯定成绩的同时，鼓励其向更高的目标迈进；对中等生的教学评价应在激励的同时，指出学习上的不足，引导其及时发现不足，进而积极地沿着正确的方向努力，从而取得更大的进步；对优秀生应采取竞争性评价，只有在获得十分突出成绩时，才给予等同学困生的评价，一般情况下侧重能力提高，既严格指出其不足，又给予适度鼓励，避免其骄傲自满。