基于区域游戏的幼儿园教学研究

汪琼

（南昌市出新幼儿园，江西 南昌 333000）

所谓“区域游戏”教学理念，就是通过在幼儿园内的某一区域，设置可以激发幼儿学习兴趣的教学活动资料，让幼儿自主进行某种相关的学习活动，进而开发幼儿的动手和动脑能力，从而提高教学质量的教学理念。本文根据当前幼儿园教学的实际情况，对“区域游戏”在幼儿教学中的应用策略进行简要分析。

一、区域游戏的教学意义

区域游戏是指幼儿园老师根据当前的教学目标，以及当下幼儿的实际发展水平，有目的性的创设富有趣味性的活动环境，并投放适合的活动材料，让幼儿按照自己的意愿，通过操作摆弄等方式进行自主学习的教学活动。区域游戏是从幼儿自身的兴趣出发，有效提高幼儿的学习效率，从而使幼儿的个性得到有效发展。而且，区域游戏充分尊重了幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本，关注了个体的差异性，能有效促进每个幼儿个性和谐发展，并且区域游戏具有很大的自主性，可以让幼儿自由的在多个区域进行活动，活动氛围比较宽松，且活动形式灵活多变，具有非常大的趣味性，并能满足幼儿发展的不同需要，能够满足幼儿各方面的全面发展。

二、基于区域游戏的幼儿园教学策略

由于不同年龄段的幼儿，有着不同的个体需求，为保障教学活动的有效开展，以及教学目标的有效达成。在幼儿园幼儿教学中设置区域游戏活动非常有必要，老师可以通过不同区域游戏，满足幼儿发展需求，有效提高教学质量。现在根据实际教学情况，针对当前幼儿园幼儿区域游戏提出以下几点教学策略。

(一)老师需明确目标意识

在区域游戏的开展进程中，幼儿由活动的被动执行者逐渐转变为活动的主动参与者。在这整个过程中，幼儿并不能像老师那样能够充分明确游戏的目标和结果，在游戏过程中，幼儿更注重游戏的参与体验。因此，在区域游戏的设置过程中，幼儿会根据自己的意愿，来解决游戏中出现的问题，遇到问题幼儿还会发挥个人的聪明才智去自主思考解决，在游戏过程中，幼儿获得的经验都是综合性的。因此，老师需要在区域游戏过程中，进行有效的综合指导，并且要注重幼儿个体的差异性，根据不同个体情况，采取相对应的不同指导，从而有效实现教学任务。例如：在教《交通工具大集合》主题期间，老师发现幼儿喜欢各种车辆，且对车辆内部构造感兴趣，老师可以预设4S店，幼儿根据老师的预设，自主选择喜欢的某项活动，如玩制作车辆模型、修车场、洗车场、车辆美容等游戏。

(二)老师应确定介入时机

根据实际教学情况反馈，大部分区域游戏流于表面，仅停留在蜻蜓点水式的玩。因此，老师需要做一个有能力的观察者，抓住契机，发现幼儿的兴趣所在，从幼儿园幼儿的学习和发展两个方面出发，来进行区域游戏的设定，并有针对性的对区域游戏进行选择。此外，老师还需要根据自身的教学经验，以及对幼儿的需求观察，来分析和明确各个年龄段的幼儿，各自需要在哪方面进行重点学习，进而在这个基础上选择适合的方法开展区域游戏活动，发挥游戏效果的最大化。老师通过对幼儿园幼儿的密切关注，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教学要求，在进行区域游戏活动时，选择正确的介入时机。比如在开展区域游戏时，如果出现幼儿行为与老师预期有所偏差时，老师不应该强行介入游戏，或强行终止游戏，这样会对幼儿造成一定的心理负担，因此需要老师加强自身修养，并提高自身综合素质，从而在开展区域游戏时，选择正确时机进行介入，并有效引导幼儿激发学习积极性，有效发挥区域游戏的教学优势[1]。

(三)老师需选取合理的游戏材料

老师在设置区域游戏时，应该在设置区域游戏时投放合理的游戏材料。因此，老师需要根据幼儿的发展需求选择游戏材料。在日常生活和教学中，老师可以积极观察幼儿学习过程中存在的薄弱环节，以及幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的能力进行区域游戏的设置，有效激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的发展需求。为了有效激发幼儿的学习兴趣，还可以在区域中投放开放性无固定答案的游戏材料，可有效激发幼儿的探究心理，使幼儿在游戏过程中自主发现和探索。当然，老师要保障投放材料以及设备的安全性，并且要定时对游戏区域进行消毒，保证游戏区域的卫生性，避免对幼儿造成身体伤害。例如：在教幼儿认识自然，了解海洋时，可以围绕海洋这一主题，在幼儿园角落内投放游戏教学材料，从而形成比较形象的“海洋馆”，可以使幼儿自主观察“海洋馆”，来形象了解和认识各种各样的海洋生物，并能观察到海底世界面貌，进而有效激发幼儿学习的积极性[2]。

(四)老师应强化与幼儿的互动

在幼儿园幼儿区域游戏教学活动开展过程中，老师应该积极加强与幼儿的互动，并扮演好自身的角色。比如在幼儿不开心时，扮演好倾听者的角色，随时了解幼儿的心理动态，在游戏过程中扮演好引导者和鼓励者的角色，在某一区域游戏教学中，扮演好组织者的角色等[3]。通过多种角色的转变，不断提升自身的教学素养，强化自身的教学技能。例如：当发现幼儿对新投放的游戏材料不感兴趣时，老师应该积极思考和询问相关缘故，寻求解决办法，并在幼儿倾诉过程中扮演好倾听者的角色。

(五)老师需做好过渡准备

由于幼儿的年龄限制，自我控制力有限，投入游戏过程后，就没有时间概念，在合理时间内，无法做到有效停止和过渡。因此，需要老师帮助幼儿在不同游戏中做好过渡。比如幼儿在某活动区玩得非常投入时，老师突然通知游戏结束，幼儿可能无法适应，从而产生较大情绪波动，所以老师需要提前做好过渡，提前通知幼儿游戏还有几分钟结束等，通过这样的有效过渡，可有效缓解幼儿情绪波动。

结束语：

随着现代化信息社会的不断发展，幼儿教育越来越受到各界人士的重视。如何有效的促进幼儿个性的和谐发展，已成为当前幼儿教育的重中之重。因此，加深幼儿园“区域游戏”教学策略的推进，激发幼儿自我学习的主动性，培养幼儿动手和动脑能力，成为幼儿教学的关键。这就需要幼儿园教育工作者们，充分理解幼儿园“区域游戏”的教学理念，区域设置的教学原则，区域活动材料的投放原则，明确定位教师自身的活动角色。