基于STEAM课程教学理念架构下科学探究实验活动——教育科学出版社三年级下册水结冰的实验

谢素琴

（广东省深圳市宝安区福海街道和平中英文实验学校，广东 深圳 518100）

20世纪以来，科技进入了发展最快的历史时期，科技使人们的生产方式，生活方式，思维方式的变革来推动社会的发展。小学科学是一门综合性、活动性、实践性、基础性的课程，涉及的领域比较宽广，如：物质科学，生物科学，地理与环境科学，技术领域等。

在新课标中要求教师转变传统的学习方式，师生关系等。着重突出学生自主探究活动，探究贯穿整个学习过程，学生基于实际问题，提出解决问题的方法，去验证或者发现科学道理，其次收集证据得出结论，然后反思交流。而STEAM课程教育理念下也包含了探究性的活动，也就是让学生自主参与探究过程，在实践中发现问题，然后通过各种方式或渠道去解决问题，去实现或证明自己的想法。STEAM（S代表Science，T代表Technology，E代表Engineering，A代表Art，M代表Mathematics）是多学科融合的综合教育，注重元素的多样化，要求的学科能力更丰富多样。

一、STEAM教学理论使探究活动过程更加完善

STEAM课程下，探究活动的目的趋于生活化

科学课程具有更强的使用性，趣味性和灵活性，课程中的内容更注重选择贴近学生生活，符合学生兴趣和需要的内容，每个探究活动明确目的。如：教育科学出版社三年级下册《温度与水的变化》中水在什么温度时结冰？课堂上教师可以提问：水有什么特点？冰有什么特点？冰与水可以相互转化吗？如果能，那水在什么温度结冰?然后用实验的方法来验证。主要培养引导学生发现问题，解决问题的能力，从中获取知识，这样更有利于发展学生的探究能力与合作能力。

二、STEAM课程下，探究活动的方法趋于新颖多样化

STEAM课程中的探究活动有区别传统的学科活动。探究的时间与手段或方式不一样。一项活动从开始到结束，少则一堂课，如，观察水在什么温度时结冰？多则几个月，如：观察动物、植物的生命周期等等问题，一项研究内容可以延伸出若干个小问题。传统的方式一般是教师教，学生学的过程，大多数是填鸭式教学。而STEAM课程，主要是让学生主动的探究，自主合作学习，创设开放性课堂。在实践过程中方式方法很重要，在学校条件允许下，让学生自主、主动的探究后，才能获得相关信息后进行对比归纳，然后加工整理得出科学结论。

三、STEAM课程下，探究活动的过程趋于主动探究式

STEAM教学特别注重学生学习的过程，一个实践探究内容，都是从提出问题→作出预测→设计方案→实验探究→收集证据→得出结论→分享交流→反思等过程，从而完成一个阶段的探究过程。在这个过程中，学生的主动参与、学生的体验是否切实是非常重要。在这个过程中重视学生观察能力与思考能力，探究性学习的过程，着重让学生自己主动去探索，遇到问题尽可能的学生自己去寻找可能存在的问题，然后找到原因，也许是方法不对，也许学生自己不具备解决问题的能力，但通过小组合作很可能完成任务，然后去验证假设问题。再此基础上学生可以找出事物发展的问题本质，从中勤于思考、敢于质疑，进一步推敲，乐于探究，从而彰显对探究内容的体验性。同时学生在探究过程中，养成良好的观察记录习惯，然后可以让学生上台交流，分享自己在探究活动中的点滴，遇到问题不退缩直到最后的成功，学生在整个活动过程中体验成功的喜悦。

STEAM课程下的教学，强调的是学生的主动参与，当每个探究性活动建立在学生兴趣上，都是学生自己积极主动地去精心选择和设计的、都是亲身体验一次次的科学发现、科学探究、科学创造的过程。以此来培养小学生科学综合素养。比如：探究项目《水在什么温度结冰》中，其中三（13）班中有大部分学生积极主动的分工合作，小组长明确组员的任务，实验前做好充分的准备，但在探究过程中也尝试过好几次的实验失败。在一次次的失败中，最后发现原来水一直没有结冰就是因为没有在冰中加盐（盐可以使冰制造更低的温度），当时天气比较凉快，学生自己认为不加或者加少量的盐并按实验步骤是可以观察到水结冰的现象。最后学生们交流观察到的实现现象。水在什么温度时会结冰？是什么使水的状态发生了变化？学生自己在探究中找到问题并进一步的改进后而获得成功，最终脸上洋溢出自豪的表情。

四、STEAM课程下，探究性活动过程中评价方式多样化，评价主体多元化

学生在探究过程中，难免会出现错误或没必要的问题。这个时候教师的评价也非常重要。主要以激励为主，评价方式多样化，也可以从不同主体来评价，真实的反应问题，让学生认识自我，树立信心，主动参与活动，积极探究，体会成功后的喜悦。

总之，科学课让学生主动参与活动，积极探究，用多种感官去观察体验与感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。教师研在课前、探在课中、思在课后。