浅析如何提高小学信息技术教学效果

2019-12-18梁军

魅力中国 2019年24期

梁军

（容城县容城镇中心学校，河北容城 071700）

教师应该怎样通过这个“教”来对学生产生积极的影响，使之具有强烈的主动感和自主学习的精神呢？

一、巧设教学情境，从兴趣出发

“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”。因此，在小学的信息课堂中，学生一定是多“思”的、多“情感”的，教师需设计恰当的教学情境，激发学生自主学习的兴趣，了解并利用各年段学生心理、年龄特点，以学生感兴趣的话题如动画、故事、漫画、字谜及引起学生广泛关注的新闻轶事等通过多媒体图文并茂的特点，将抽象化、复杂化的内容生动地、有趣地、直观地表现出来，或者以学生愿意参与的小游戏、竞赛等巧妙地创设富有变化的教学环境，激发学生的探究学习的兴趣和欲望，从而把学生引入到与课堂内容有关的情境当中，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳的学习状态，这样学生的学习才会有主动性和积极性，才能有效地培养学生的自主学习能力。如在学习《PPT中自选图形的应用》中，就是以小学生非常喜欢的“漫画”引入，我让学生根据自己的想象为四联幅的漫画添加对白，学生一看到有趣的卡通漫画立刻有了兴致，所有同学立刻积极地投入到了为漫画添加了精彩有趣的对白活动中。之后，我问：你们知道怎样将这些对白添加到漫画中吗？从而引出课题《自选图形的应用》，学生这时恍然大悟，并带着强烈的学习欲望和兴趣开始学习。

二、问题式教学引导学生自主学习，学生从“照着学”到“探索学”

信息技术课程的实践性和操作性都比较强，教师一味“讲授、演示”的课堂必定是枯燥的、单调和乏味的，基于问题式的探究学习可以营造积极探索求知的学习氛围，更多地引发学生主动地思考、想象、创造。

目前信息课堂上常用的教学方法学“任务驱动”教学法，它是以“问题——探索——问题解决”为主线，强调学生的主体性，重在激起学生的学习兴趣，以培养学生自主学习，掌握方法为中心，以优化课堂教学，培养学生信息素养为目标的一种教学方法。例如，有关全球关注全球变暖，要求学生利用WORD中的页面设置等知识来制作保护地球的宣传单，我让学生带着“用WORD制作保护地球的宣传单”这样的任务，自主探索学习宣传单的作用、样式、内容等问题，问题逐一解决后，最后的任务也相应地完成，学生在“做中学，学中做”的过程中体验了探索成功的快乐，培养了自主学习探究的能力。

三、组内协作，组间竞争，有利于学生的自主学习，培养学生善思会学

在实际信息技术课教学中，采取“小组合作探究”的教学方法用于解决教学内容中的重点、难点的学习。例如，综合实践课《留给母校的纪念》，要求学生以绘画或图文并茂的文档及用PPT创作数字故事、制作纪念册等各种形式为母校做纪念。此课中，我依据“组内异质、组间同质”的分组策略，将全班学生分为若干个小组，由小组成员共同讨论以何种形式表达对母校的纪念、合理分工，技术上的问题首先自行解决，共性疑难问题可在小组内讨论解决或由教师帮助解决。学生在小组协作中，为达成共同的目标任务，合理分工扮演角色完成任务、共同讨论解决问题，学生在相互交流、相互促进中探究学习、取长补短，思维发生着碰撞，同时在全班范围内产生了“组间竞争”效应，课堂上教师既关注了个体，也促进了学生整体的学习，有利于学生的自主学习、共同发展。

四、诱思导学，培养学生的创新思维

在实际教学中，完成教学中的基础性学习后，拓展性、综合性、创造性的任务环节必不可少。此时教师给学生分配尽可能多的时间放手去操作实践，学生可以自由发挥创造潜力，学以致用，主动、灵活、大胆地进行自主创新练习。教师作为组织者、引导者、帮助者、促进者，引导学生积极思考，启动他们的创新思维，充分发挥学生的主体性，从而使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，由“要我做”转变成“我要做”。

例如，在《PPT中自选图形的应用》一课中，我在学生已掌握利用自选图形中的标注为漫画添加对白的基础上，为了让学生进一步了解自选图形中其他各种图形工具的应用，我从网络搜集了多种利用自选图形创作的各种标志如路标、徽标等，还有各种标识牌、各种线路指示图等，大大拓展了学生对自选图形的认识，了解到自选图形的应用是非常广泛的，并鼓励学生大胆尝试用自选图形自行选择创作学校徽标、宣传标牌等。其中有的学生为学校设计创作了校徽，有的设计创作了环境保护标识牌，有的为小组设计了个性徽标，同学们的创作十分有特点、有创意，而且还很具有积极的意义导向。学生既巩固了知识，又突破了难点。在此堂课当中，学生积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想象力和创新思维能力，实践能力不断得到提高。为此，在教学当中教会学生自主学习，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创新思维能力。